浅谈农村初中学生作文语言现状及对策陈玉顾一段时期以来，我对我区农村初中学生作文现状进行了调查了解，并依据有关材料作了认真分析，觉得农村学校的作文教学状况确实令人忧虑，尤其是农村孩子的语言表达方面和城里孩子相比，问题较大。各种语言问题层出不穷，已直接影响他们思想内容和感情的传达。笔者以为，当前的农村中学作文教学，培养和提高学生的语言能力已是当务之急。 二、种种现状。 现状一：错别字多，病句多。“严（炎）热”、“印（映）象”、“既（即）使”、浮（躁）燥、“委屈（曲）求全”、“迫不急（及）待”、“人情事（世）故”、“家里的一切对于爸爸妈妈都非常熟悉。”、 “在考试之前，我们要事先做好各种必要的准备。”、“通过老师的教育，使我看到了问题的严重性。”作文中的错别字、病句俯拾即是，不胜枚举。 现状二：用语不准确，不得体。简单至量词，通篇文章往往只用“个”和“只”这两个量词，使用时根本不考虑搭配是否正确，更谈不上巧妙使用或叠用可能产生的效果。在一次语文综合性活动中，笔者请学生给横穿马路的行人几句话。竟然有四分之一的学生采用了这样的措辞：“我奉劝你们”、“否则小命不保”、“撞死活该”。 现状三：语言苍白贫乏。“急死了”“烦死了”“痛死了”“笑死了”这样单一枯燥的口语充斥着作文。相当比例的文章平淡无味，只是枯燥地叙述一件或若干件事，不能给人以美的享受。下面这段话摘自初二学生的作文：“星期天，我起床后刷牙洗脸吃早饭，然后坐在桌子前做作业。作业真是多，数学和物理各有两张试卷，要抄写几页英语单词，语文还有每周一练。我头都昏了，真是没劲死了。五点多，爸爸下班回来了。”接受了近八年学校语文教育的学生就写这样干瘪无味的流水帐。 现状四：用语多空话、套话，缺少个性化的语言。大家在文章中争相使用着“晕”“郁闷”“呵呵”“倒”等词汇。“痛，并快乐着”、“将进行到底”、“一道靓丽的风景线”、“我呼吁”等语言在作文中泛滥。 三、原因分析学生方面：一、阅读量少对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。可是，我们的学生呢，据有关调查得知：我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。 “源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。有些即便在老师要求下读了几本书，囫囵吞枣，不求甚解，有脑中几乎没有留下痕迹。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，要边读边思考，要有丰厚的积累。二、不良的语言习惯。很多学生作文时对语言不加斟酌，惯用单音节词、“的”“了”等虚词和变换为普通话的口语，句子往往只有主干而缺乏枝叶，不会使用修辞，语言干巴无味。比如描写秋景，就是“树叶掉下来了”，而不善从“飘落、飘飞、翻飞、凋零、漫天飞舞”等多种表达中作选择。 三、急功近利的社会价值观。现代社会的快节奏潜移默化地对学生发生着影响，做事贪快求速，达到目的即可，不注重过程的体悟。举例来说，很多学生阅读名著时只读名著导读、文学史纲等一些介绍性书籍。对名著的阅读只求大概了解作者和书中的人物，记忆些对人物和作品的评价。考试时照搬些程式化条条杠杠，写作时“引经据典”增添一下“文采”，提升些行文的“思考层次”。如此“高效率”地读名著，怎能真正培养和提高语言能力呢？语言必须经过接收、思考、反刍、体验，才能深植内心，通过累积转变成一种能力。 教师方面：一、自身素质有待提高大部分农村教师是对写作理论掌握不好，自身作文能力差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 二、指导不力：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。 另，农村学生家长的素质不如城里家长，对孩子作文的重视程度普遍不高，农村孩子生活面狭隘，接触新鲜事物的机会也较城里学生少等对孩子的语言表达也有一定的影响。 四、几点反思。 1、努力培养学生爱读书的习惯。古印度谚语云：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见习惯的重要性，语文老师要想方设法养成学生的阅读习惯，是为有益于学生的人生，此其一。再者，写作是一种驾驭语言文字的技能，提高这一技能必须依赖阅读积累。教育家叶圣陶说：“阅读是基础。”古人也说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗亦会吟”。阅读是积累，是输入，写作是表达，是输出，二者密不可分。 养成诵读的习惯，在诵读中体会语言文字的美感，积累丰富的语言材料。语文教师应该引导学生认识到上网、看电视的确能开阔视野，丰富知识，但它却无法替代个人阅读。很多美文佳作中文字运用的佳妙，在特定语境中的意蕴，不咀嚼品位，不潜心思考是难以体会领略的。以朱自清先生的春为例：反复句“盼望着，盼望着”开篇，突出对春的期盼。紧接着“东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”长短句交错，短句为主，节奏轻快。一组排比句地运用不仅增强了语句的节奏感，而且将作者终于盼来春天的喜悦之情表达得淋漓尽致。这种借助语言文字谱写出的春的旋律是必须通过诵读体会的。春所描绘的景物春草、春花、春风、春雨无不充盈着蓬勃的生机与生命的灵气。作者准确地用词，比喻、拟人等修辞的使用使景物变得鲜活生动、形象逼真，给人们展现了多姿多彩的春天。学生诵读这类美文，能积累丰富的语言材料。 注重对经典作品的阅读。作家苏童在接受语文世界记者采访时说：“读书是幸福，读好书是更大的幸福，经典阅读可以唤醒心灵。”阅读经典，并非只是为着作文时模仿，更不是为了作文时炫耀式的引经据典，那是浮躁。阅读经典，是借揣摩他人的辞采、气韵丰富自己的内蕴，提升自己的素养。它对学生语言能力的培养，对学生精神的熏陶是潜移默化的，是长期的，是其他方式无法替代的。另外，提醒学生读书时注意与生活的联系，不能死读书。读书还要养成勤动手的习惯。 、务必要注重课堂教学。在语文课堂上，学生接受着系统的语言文字教育。课堂熏陶，对一个学生语文能力的提高，语文素养的形成有着极为重要的作用。 要讲究教学语言。教学语言一定要规范准确。当然，教师如能旁征博引，吟诗诵词，妙语连珠，讲人如晤其人，说事如临其境，摹景历历在目，那学生定会如沐春风，如饮甘醴，兴趣盎然。学生长期处在这样富有感染力的语言熏陶下，自然有助于激发语言学习的兴趣，有助于语言能力的提高。 注重阅读中的语言教学。语言教学主要贯彻落实于日常的阅读教学之中，教师要“咬”住语言不放，引导学生对一些成功运用语言的词句或语段进行分析欣赏，体会语言的精妙。这样的“咬文嚼字”不仅能加深对课文思想内容的理解，作者情感的体会，而且能强化学生的语言意识。邹韬奋在我的母亲中“我的母亲在我十三岁时就去世了。我母亲去世时才二十九岁，留下了三男三女。”两句中的副词“就”“才”就深刻地写出了作者对母亲早逝的痛悼。朱自清先生在背影中对父亲爬月台时背影的刻画用了一系列动词，“攀、缩、微倾”等准确地写出了父亲攀爬的艰难和作者的怜惜之情，不能不说是准确用词的好例子。选入中学语文教材的文章，大多文质兼美，是运用语言文字的典范，教师要充分发挥这些典范的作用，真正把语言教学落到实处，通过阅读教学切实培养和提高学生的语言能力。 加强对语言的规范训练，培养学生正确使用汉字的能力。不少学生在写错别字、乱用标点符号、乱用成语，书写病句方面是高手。有些学生的文章是读其百遍，不知所云。对于这部分学生，要借助训练力求使其规范行文。教师在每一次作文指导时对文体、内容、写法等提出要求的同时，对语言表达也要作具体明确的要求。批阅作文时，要把语言表达作为判定作文成绩的重要依据。评讲时，要把评讲语言表达方面的好、差典型作为一项重要内容。还应指导学生重视修改。这些对提高学生的语言能力十分有效。 授以语言表达技巧。在语言表达准确的基础上，授以一些语言表达的技巧方法来增加文采。比如，使用书面语可以增强语言的凝练典雅；使用修饰语可以增强生动性；使用修辞可增强形象性；整句散句的合理使用则能使语言通顺流畅当然，好的语言有很多种，有文采的语言只是好的语言的一种。但论学生作文，还是应该要求写一手有文采的好文章的。其次，个性化的遣词、联想、想象、感受、思维等都能构成语言表达的个性化。还要适当地组织开展一些有利于培养学生语言能力的实践活动。如演讲比赛、语言知识竞赛、课前三分钟练讲、经常性的小练笔、作文比赛、影视评论、出墙报及手抄报、开设语言规范化知识讲座等。还可以利用农村特有的优势，多带学生到大自然中走一走，观察观察，引导学生关注生活，让学生语言充实有内容。通过这些活动，把对学生语言能力的培养延伸到日常生活中，让学生耳濡目染，处处受到有关语言知识和能力的培养教育。 教师也要做好家长的沟通，建议家长有时间多带孩子外出走走，开阔眼界。教师也可利用农村的特点，让学生平时多注意听听人民群众生动形象的口语，从中吸收营养。 五、结束语。 一篇好的文章，不仅要有深刻的主题，更要有好的语言，因为语言是文章扎根的土壤，是文章思想内涵的表现。一个人的语言水平决定着他语文素质的优劣，决定着他语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。针对目前农村初中孩子习作语言的各种问题，广大在农村初中工作的语文教师一定要重视语言教学，帮助农村孩子逾越语言表达上的障碍，提高整体写作能力。