首位不能整除的,两位数除以一位数,苏教版小学数学第五册,平均分给2个同学，每个同学能分到多少个,平均分给2个班，每班能分到多少个,先分给每班2筒，是20个； 余下12个，每班再分得6个。每班共分到26个,522= (个,26,平均分给2个同学，每个同学能分到多少个,先分给每人2捆，是20个,再把余下的一捆和2个合起来是12个,每人再分得6个，每人共分到26个,平均分给2个班，每班能分到多少个,还可以用竖式计算,522= (个,26,5 2,2,2,4,2,6,2,0,1,1,接下去该怎样算，先互相说一说，再把题做完,还可以用竖式计算,2,4,1,2,十位上的1和2合起来是12，继续除,6,1 2,0,验算一下，看看算得对不对,平均分给2个班，每班能分到多少个,522= (个,26,5 2,2,2,4,2,6,2,0,1,1,验算一下，看看算得对不对,验算,2,6,2,2,1,5,两位数除以一位数： 先从十位除起，商写在十位上，被除数十位上除后有余数和个位合起来再继续除,2,6,1,8,6,1,8,0,1,6,2,4,4,2,4,0,4,8,1,2,6,1,2,0,1,5,3,0,6,3,0,0,看谁算得快又准,12,28,37,13,1,算一算，比一比,12,16,32,16,25,252,16,163,604=15（组,605=12（组,每5人一组，可以分成几组,问题,一十多,二十多,二十多,四十多,12,5,28,1,23,3,45,1,数学核心素养,一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养,一、什么是数学核心素养 文件教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具,高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习,设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性,二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念,三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 教育质量监测的四个原则 1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因） 2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象） 3.应当有一道开放题（超市的位置，加分原则） 4.说学生能懂的话（对可能性的理解