浅谈“学困生”的转化工作【摘要】在普及九年义务教育阶段，由于主观和客观的多方面原因，学校教育中各个班都出现了数量不等的学困生。作为教育者的老师，既要保证大部分成绩好的学生能学得好，又要关注班内的学困生。另外，学困生的转变与否，关系到一个班的成绩的整体水平。因此，关注学困生的成长，是每个教师应该注重的问题。【关键词】学困生转化在普及九年义务教育阶段，由于主观和客观的多方面原因，学校教育中各个班都出现了数量不等的学困生。作为教育者的老师，既要保证大部分成绩好的学生能学得好，又要关注班内的学困生。关心成绩好的学生并不难，只要老师一指点，他们便立有起色，进步显著；而学困生则不然，有的学习不好，有的思想不好，有的是学习、思想都不好。特别是纪律方面，常令老师头痛。对于某个问题，尽管老师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，老师的话如同耳边风，一点效果都没有。这样的学生，让老师从心底喜欢、关心他，的确有一定的难度。但这并不能说明这样的学生就没想法、没知觉，就无药可救了。学困生的心里也有成材的愿望，也有进步的要求，也有做人的尊严。他们是否有转变，是否有进步，关键还是看老师和引导者的工作是否到位。作为一个好的老师，要特别注意学困生的成长，要想成为一个好的老师，也要从关注学困生的成长着手，并把教育教学的重点偏向学困生的成长这一方面。在我的教学过程中，所教班级的学困生不少，因为我所在的学校是面向农村的初中，学生来源都是农村，基础差，有良好学习习惯的很少。不少学生的行为规范意识差，有的还当面辱骂老师。在2004年我接的一个班级中就有这样的一批学生。但经过两年的管理和转变，到了06年春季学期结束时，这个班级在学习和纪律上都有了很大的进步，获得了全校“文明班级”，大部分科目在同年级中名列前茅，获得全校师生的一致好评。在这两年的教育教学中，我总结出一些经验，供大家参考。1.分析学困生的成因初中学困生的成因有很多方面，有的是因为小学基础差，上了初中后跟不上，导致了学习落后；有的是因为上了初中后纪律放松了，对自己的要求低了，学习自然跟不上，成为了班内的落后分子；有些是由于思维(包括概括、抽象、推理、分析和综合)有缺陷，或由于思维品质不良而造成的；有的对学习不感兴趣，导致学习成绩差；有的为情感因素(人的情感因素主要是教师和家长及学科情感因素)所影响；有的是没有掌握适合学科特点的学习方法，没有形成适合自己个性和风格的学习方法，是这类差生的主要问题症结之所在。一般来说，可以分为以下几种类型：1.1从德、智、体全面发展角度。有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却一直在班级末尾；有的学习成绩不错，但在思想品德方面却有很大的欠缺，屡犯校纪校规。1.2从智力角度。有的学生的确不聪明，虽然不是弱智，但反应总比一般学生要慢，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他很认真，但成绩一直上不去；有的智力水平较高，但因为学习态度不够端正，不肯下功夫，因此成绩也上不来。1.3从心理行为。有的学生虽竭尽全力，也难有所成就，尝够了失败的痛苦，面对学习产生了厌倦心理；有的学生平时学习还可以，但一到考试就紧张，导致发挥失常；每一个学困生，从不同的角度看，结果也会不一样，有的在学习上是一个“困难户”，但在思想品德上却是一个优秀学生。总之，对学困生要具体情况具体分析，要辨证分析，要用发展的眼光来看。2.学困生的心理分析学困生的类型各种各样，他们的心理也不尽相同。我在教学的过程中接触到很多学困生，在与他们的交流中，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种；2.1“恨”型。这类学生恨自己笨，他们学习态度端正，但学习成绩总是无大的起色，一次次的拼搏，一次次的失败，从而失去了信心。2.2“混”型。这类学生对学习不正视，他们虽是学生，但家庭条件好，无紧迫感，吃不起苦，在学校混日子。2.3“悔”型。这部分学生，他们对以往由于自身所为而造成某方面的比不上别人而后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。2.4“灰”型。他们自暴自弃，这是学困生中较为普遍的心理。既然自己已经落后，老师、同学都会看不起，即使努力也没啥用，前途一片黑暗，失去了前进的方向、目标和动力。2.5“毁”型。具有这种心理的学困生是极少的，他们往往由于受到来自老师、家庭和社会的一些批评，自己又不能很好的去思考，产生一种扭曲、变态的心理，于是就想毁掉自己或毁掉别人。情况极少，但危害性极大，如不妥善处理，往往会造成非常严重的后果。以上五种情况，我称之为“五h”。当然，在学生的实际情况和表现中，更为复杂，有的是半“悔”半“恨”，有的是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而”灰”，由“灰”而毁。3.学困生的典型例子根据上述几种类型，举几个典型的案例，这些案例都是我曾经教过的班级的学生。a、全：学习基础差，读书效果差，学习态度不够端正。初一复读过一年，当时成绩年级倒数第二，一学期竞有五科不及格。b、黄：该同学头脑聪明，学习成绩本来不算差，但贪玩，自由散漫，表现欲望及强，行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”。一年级上学期期末成绩退到年级中下水平。c、吴：该生是应届生，英语奇佳，代表学校参加全国比赛获得一等奖，而语文却是红灯高照。d、林：该生已经毕业，此生脾气古怪，在班内很少说话，独来独往，让人琢磨不透，父母在外地做生意，不常回家。4.教育原则及对策学困生不是一成不变的，他们必然会发展变化的，或越变越好，或越变差，而其中的关键是老师的引导和关注。能否打开他们的心灵之门，激发他们的成才欲望，是转化的突破口。作为教师，对学生，特别是对学困生，要做到：诚、爱、严、宽、实。下面结合案例，具体阐述我的做法。4.1诚。首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业者”，同时教师又是以学生为服务对象，即老师是为教学服务的，教师的任务不仅是教知识、讲道理，更是为了促使学生成材、成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他们服务。坚持以“诚”待生，以“诚”取信，敲开学困生的心灵大门，从而达到教育目的。如c例中的吴xx，该同学转到我班后，对我存有戒心，对我“近而远之”，我几次找他谈话，都因为他保持沉默而没有效果。但我没有因此而气馁，还是坚持找他谈话，把内容从问题转到了聊天；在周记中我批示想与他交朋友；把他从后排调到了最佳位置，以提高他的学习效果；想方设法与他的家长联系，为他找语文家教。我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我说话了，也开始问问题了。后来经过进一步的了解才知道，该生的父母曾经都是商界人士，父母离异，父亲根本不管他的一切。而母亲为了生活和供他读书，在本地跑客运，无暇顾及他的学习、生活。通过与他的母亲谈话后，我发现他并不象别人说的那样“坏”，也不象别人说的那样“愚”，而是缺少关心，缺少管理，而在行为上有一些欠缺。除了因为一些客观原因和主观上努力不够外，他的天赋不差，他曾经获得小学电脑操作比赛二等奖，会自己组装玩具赛车。我觉得要辨证的看待这个学生，主动的关心他，帮助他扬起成长的风帆。到了初二上学期期末，语文考试有了很大的进步，各科老师都说他变了一个样，“换了个人似的”。从中我体会到，只要诚心诚意去教育学生，晓之以理，动之以情，即使冰山也会被融化。4.2爱。教师对学生的爱，是无私的，这是教师一切行为的内在动力。但一般来说，老师爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生较多，而对学困生却很少光顾。我在这方面却不同，在兼顾班内好的学生的同时，我把大多数的时间，精力放在班内学困生身上，让他们感觉到老师在关注他们，从而激发他们的学习信心。如a例中我班的全，刚到我班复读时，成绩在全年级中倒数第三，父母也经常为这个不争气的女儿而吵架。对这样的学生，因为是从外地转来的，一般来说都是老师的“专政”对象。我没有这样做，在了解了一些基本情况后，我从学习、生活上主动关心她，鼓励她，指出她存在的问题，教她解决问题的方法，帮她树立信心，一学期下来，成绩竟然到了班内中等水平。4.3严。对学生的爱要在心中，而在行为中要表现为“严”。学生犹如一棵棵正在生长的小树，既要阳光雨露的滋润，又要施肥、剪枝、除虫的管理，方能长成大树。特别对那些因为纪律差而导致学习不好的学生，更应如此。b例中的黄，就是这样一类学生。其他老师形容他为“牛皮糖”，属于“大错不犯，小错不断”的问题学生。经常犯错，但却不吸取教训，屡错屡犯，是学校政教处的“常客”。对他我没有放任自流，而是多次耐心地教育，与他谈心，帮他分析原因，提出改正的方法。并通过一些他力所能及的劳动来改正错误，如帮班内买劳动工具，帮助力气小的同学提东西等。经过一段时间的锻炼，该同学的思想素质有了明显提高。到了后来，一些重要的事情(如饭卡充值等)我也放心让他去做了，而且从来没有出错。他的学习成绩也因此有了提高。4.4宽。对学生在思想教育、行为规范方面要求要严格，但在处理一些具体问题时又要宽以待人，特别是对班内的学困生。他们本来在班内就抬不起头，如果动不动就“一棍子打死”，那他们永无翻身的日子。结果只有一个：他们越来越“困”，必然成为班主任的包袱。他们毕竟是学生，总会有这样那样的缺点，人总是在不断的变化的，班主任的工作之一就是如何指导学生去认识错误、改正错误，对于犯错误的学生，不能简单的一“处分”了事，要帮他们分析错误的原因，指导他们去改正错误，从而达到教育的目的。给犯错误的学生以“宽松”的改错环境，教育从严，管理从严，处分从宽。不让一次错误压得学生抬不起头，不让错误的阴影影响学生的一生。在我担任班主任的八年中，我体会到，对学生的处分，甚至批评，一定要谨慎，因为他们毕竟还是孩子，要留给他们一个和谐的成长空间。4.5实。帮助学困生，一方面要指出改正方向，找出差距，树立信心，一方面又要实实在在的帮他们解决问题。一定要落到实处，而不是点到为止。如d例中的林，这是一个很特殊的学生，英语特别好，语文、数学双双“落马”，属于“瘸腿”型的学困生。我认真分析他的情况，既然英语那么好，说明此人天赋不错，记忆力好，那怎么会语文、数学都不好呢?关键在于兴趣，导致他基础越来越差。我一方面寻找机会让他发挥特长，派他参加所有英语比赛，激发他的学习兴趣；另一方面，多与他接触，拉近距离，“亲其师”才会“好其学”，在课余时间里我经常为他辅导数学，并规定每个星期要为他补一次课。经常检查他的学习情况，及时调整安排，以取得最好效果。经过一学期的努力，在期末检测后终于看到了他满意的笑容。在这几年的班级工作中，我深深体会到，对学困生的转化是学校教育教学工作至关重要的方面，也是一个教师应该切实做到的。班主任的工作想要有所突破，一定要注意对学困生的转化。只要我们都来关注学困生，爱护学困生，学困生就不会再“困”下去，这样我们的“人人成材”就可以落到实处。