1小学语文阅读教学有效性的研究课题结题报告一、课题研究目的意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）本课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、理论依据有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征） 、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。 建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 “教学”的真正含义在于“教”学生如何“学” 。有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。四、研究的目标及研究内容1、研究目标：2（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。（3）创设和谐教学环境：创建充满关爱和尊重的学习环境；建构与现实生活相联系的真实问题情境；创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；创设学生自我调节型的学习环境。（4）注重生成教学结构：传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。2、主要内容：低年级段：1、阅读兴趣的培养；2、 、随文识字能力的培养；3、认真倾听习惯的培养。中年级段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括文短能力的培养；3、品读文段中的优美语句的培养。高年级段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；五、研究的对象与范围一六年级的学生。每个年级确定实验班和指导老师。一年级：一（2）班，汤丽琴；二年级：二（3）班黎雪梅；三年级：三（2）班，苏锦霞；四年级：四（1）班，彭凤琴；五年级：五（4）班潘文清，；六年级：六（1）班姚彩银。六、课题研究思路与主要方法1、研究思路：我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。2、主要方法：本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。文献研究法 ，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。实验观察法，每一位实验教师3以班级为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。七、课题实施步骤本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：第一阶段：前期准备阶段（2011、92011、10）1走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。第二阶段：行动研究阶段： （2011、112012、4）1根据前期的课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究。2根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。例如：开题报告、理论学习、开题课、研讨课等。3定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。4撰写课题中期报告。阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等。第三阶段：总结结题阶段：（(2012、52012、7)1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2写出研究总结报告。3理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。八、课题组成员及分工（一）组织机构：组长：张艳云副组长：温翠霞成员：陈映雄、汤丽琴、黎雪梅、卓伟群、 彭凤琴、潘文清、姚秋凤、姚彩银、苏锦霞 （二）成员分工：、组长张艳云为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。、副组长温翠霞为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。4、组员彭凤琴负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。4、组员姚秋凤、姚彩银、苏锦霞主要负责论文的撰写；黎雪梅 汤丽琴、卓伟群等主要负责案例或反思。九、研究的预期成果形式建立阅读课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。通过学生主动探究、合作进取、自主学习的方式，自主构建对语文的理解、感受语言文字的魅力，让不同的人有不同层次的发展。找到提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。荔城街中心小学语文科 2011 年 10 月