浅谈语文教学的简简单单、返朴归真 浅谈语文教学的简简单单、返朴归真 纵观好多 语文课堂，老师们教得辛辛苦苦，课堂也热热闹闹，而教学效果却不甚理想。“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了 _；太多的非 语文活动，减损了 语文学习的效果。”有专家称：如今的 语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，教师们“把 语文课教肿了”。针对这一现象，全国小语会理事长崔峦提出了“ 语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，要简单实用，提倡简简单单教 语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。 的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位 语文教师的责任。正是基于这种认识，在教学设计中我们要力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情， 语文素养得以提高。设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括“简”。它主要体现在五个方面：简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学过程、简便的教学方法、简洁的教学评价。 一、简明的教学目标 体现因材施教的原则，对不同的学生作不同的要求。课堂40 分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的 _。教学目标要分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。整体目标在让学生写好字、读好书、作好文上下功夫，在提高学生的 语文核心能力上下功夫。要紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高 语文素养的终级目标。 二、简约的教学内容 教学内容只教学生不懂的，只教学生能懂的。在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。“你喜欢这篇课文吗？它哪里最让你感动？”喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，也就是课文的重点和难点。这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗？抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点。 取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。择要而教是保证课堂实效性的前提。 三、简化的教学环节 大家都看过这样的课：教师提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。 现代的 语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥、指引方向。学生在教师的引领下应该终处在一种主动思考、积极探究、对话 _的课堂情境中。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。 同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点，找到最简捷的教学途径，按情景激趣探索生趣总结固趣的基本程序进行，使学生在每一个教学环节都体会到 语文学习的乐趣。 四、简便的教学方法 “教学有法，而无定法。”“有法”，是要遵循教学的一般规律。要调动学生的主动性，直接与文本对话，其间教师要启发、点拨甚至讲解，使学生从不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的 语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。如在教学给予树一文时，“在圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现“给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，也是触摸人物内心的关键点。于是我有意引发学生思考并质疑，提出了“ _要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题。这样的设计目的.有三：第一，使问题的指向性更明确，直奔重点；第二，带着自己提出的问题进行探究，学生学习的欲望会更强烈，思考也更深入。第三，针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，培养学生的质疑能力。 五、简洁的教学评价 教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生学习 语文的积极性和创造性。课堂教学中，千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中，学生就会学得轻松、学得愉快。一位老师在赞美学生读书读得好的时候，不是用千篇一律的“读得好！”“你真棒！”而是用充满诗意的语言给学生评价：“你体会到了水光人影两相和的美！”、“有感觉，把我们带到了画前！”、“你读出了诗一样的韵律美！” 老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言使学生越学越有信心，越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦，有了成就感，也就更主动、更积极、更专心地投入到学习中，从而提高课堂效。评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效；评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。 模板,内容仅供参考