新课程改革背景下美术教师自身角色的转变与定位论文 摘要：xx年以来，中国基础教育美术课程与教学 _不断向前推进。美术课程贯穿以人本的理念，突破基础性、开放性、综合性等特点，注重自主学习、合作学习、研究性学习等方式。这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学生要建立一种新型关系，教师由原来的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师的任务就是激发学生学习的主动性和兴趣，引导学生去发现问题，并通过自己的实践去解决问题，而不是塑造他们。文章在新课程 _背景之下以美术教师角色定位为基本视角，阐述了美术教师自身角色的转变和在教学实施中的角色扮演。 关键词：新课改；美术教师；角色定位； 传统美术教育理念以教师为主体，不以学生为中心，以课本为中心，以课堂中心 _教学。教师在课堂教学中一直扮演着知识“传授者”的角色。陈旧的课程模式使学生丧失对美术学习的热情，学生没自主性，缺乏人文情怀和对美的更高的审美意识。传统美术教学过程一般是导入课程、讲授新课、学生作业、作业展评，教师注重讲授法、谈话法，师生交流是单向的。然而新课程 _下的美术教学是在传统教学的基础上，以学生为主体，创造性地利用书本。教师由知识的传授者变为学生学习的引导者和学生发展的促进者， _以学生为主体，教师为主导进行教学。美术教师在教学中需要更加注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣。如：美术教学内容与生活经验相结合。教学内容的呈现可采用有趣的方式，可能会根据课程的需要走出教室到美术馆、博物馆或美术展览会，让学生自己亲身体验艺术的魅力，以调动学生学习的积极性，防止学生觉得单调枯燥。同时将教学内容与学生的生活经验紧密 _在一起，强调知识和技能在美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的真谛。教师的职责不仅仅是让学生学到知识，更重要的是要促进每一位学生的健康成长。 在目前美术教学中，教师做范画然后看着学生画的模式已经远远不能满足课程 _后对于美术课堂的要求，这种边画边讲的方式逐渐在改变。课程 _强调了教师和学生的多重关系，出现了一系列亮眼的名词，例如“学习的合作人”“学习引导者”“课程中的参与者”等，对老师，对学生以及师生关系有了新的定义。要求老师要将绘画的知识和技能以及艺术情感的表达和正确的艺术价值观等结合在课堂上。这就迫使很多传统的美术教师，要从以前“授”的角色中跳出来，重新定位自己，变成一个“解惑”的角色，成为一个应变能力强、思维敏捷、课程设计和实施都具有完整思维的执行人。 美术教师扮演的角色有：第一，教学中的课程的设计者、教学 _者和课堂管理者。第二，学生学习理论知识的引导者。第三，学生心灵的呵护者。第四，美术情感、审美观、价值观的培养者。第五，学生学习生活中的解惑者。第六，美术教育教学的研究者。教学过程就是以研究者的心态置身于教学情境中对出现的教学问题进行研究。以在 _中学实习为例，在实 _的指导下我在初一（5）班讲了我的第一课。在准备上课之前，首先是对上课的教材进行分析并为课堂教学环节撰写教案。在春天的畅想这一课中，我为调动学生兴趣设计了一些视觉上的导课环节。通过加入音乐和大量的相关 _来吸引学生的注意力，调动学生对这堂课的好奇心。这体现了一个好的课程导入是开启这门课的“敲门砖”。同学们在观看完 _和视频后，被大自然的魅力深深的吸引了，让同学们感叹到原来生活中的一些景物都有它们独特的美，只是缺乏一双发现美的眼睛。热爱生活也是热爱自己，让他们去发现生活中的美，去欣赏美的东西才能激发对美的向往，创造出自己独特的美。其次，在讲授新知识的部分我首先展示了传统的中国画，把能表现出春天不同风格的名画进行讲解，在欣赏吴冠中的作品春如线时，我用生动的语言讲解画中的点、线、面之间的.关系，同时提出问题引导学生去探索名家是用怎样的抽象语言来表现春天的。我把学生分成四个讨论小组，在小组成员中派一名组员进行发言其他成员做补充。学生讨论积极性特别高，回答问题也非常踊跃。通过启发他们，发现学生们的答案都充满着自身独特的想法。学生们的思维是活跃的，甚至有一些想法都让我很受启发。在回答问题的环节上，有一个坐在角落有缺陷的不爱说话的男孩子在我讲课的时候他一直低着头，我走到他旁边把刚刚同学们讨论的问题又细心跟他讲了一遍，我从他眉宇间的神色中看出了他也是想要和其他同学一样去展现自我，去表达出自己的想法，但是由于自己的缺陷有些自卑便偷偷的隐藏起来了，于是我鼓励他勇敢站起来表达自己并让同学们为他鼓掌助力，他缓缓的站起来，全班的掌声又一次响起，他的嘴角露出了微笑，开始说出了自己的想法，也就参与到课堂当中来了。接下去又展示了关于表现春天的一系列艺术作品如：剪纸画，版画，油画，水彩等等。以发散性思维去引导学生进行探索，用不同的艺术形式去表现同一个主题。最后，我把自己的作品也展示给同学们，迎来同学们的阵阵掌声。在我看来这是老师和学生接地气的一次互动尝试，在融洽的氛围中，师生都能以愉悦的心情共同完成课堂教学。通过这次课堂实践活动，让我更加深切的感到美术教师在教学实际中扮演的这些角色尤为重要，它关乎着每一位学生的成长。 在中国古代就有了对教师素养的定位。从“师者，传道授业解惑也”演变到今天，教师的职业道德素养变得更加丰富，也影响了我国 _现代化教育事业的发展。那么在新课改背景下对我们美术教师提出了哪些新的要求呢？为了顺应这些转换我们具备哪些素养呢？ 新课程 _下作为一名合格的教师，首先要有不断研究和学习新的理论知识的意识和能力，才能够更好地服务学生，服务教育行业。其次要有将理论知识的教学和科学方法结合的能力。科学的教学方法才是新课程 _的主题。除了这两个能力之外，还需要更加扎实的专业理论知识和教学水平素养。教师的教学水平素养是在教学实践中培养出来的，只要对自己的教学工作时刻保持积极的态度，他们的教学能力就一定会得到提高，基本功也会变得更扎实，并且很快会成为学校教学的中坚力量。有好的工作作风，再加上扎实的教学能力，他们的教学往往都是事半功倍。 在面对新课改的实际教学环节中，老师在讲台上花大把时间讲解理论知识的方法已经过时，老师作为一个课堂的引导着，只需要利用现代化的教学工具引出本次课堂的主要内容，利用简单而又丰富的开头勾起学生的求知欲，给予一定的时间和空间，学生可以 _在课堂上自行讨论和总结，由学生们在完成作品的过程中自行理解理论知识，由原来的被动学习变为主动学习。把正确的理论知识，在正确的时间，用正确的方式传授给学生，就是新课程 _中要求的科学的方法。成为美术教师必须具备的五个条件：第一，热爱美术教育工作这是至关重要的。第二，了解并掌握美术学科知识和技能。第三，掌握美术教学技能。第四，设计和实施有效的美术教学方案。第五、对教学工作时刻保持积极的态度。 _的关键在于课堂教学方式的创新，这就要求我们需要在教学上下功夫。教学方式的不恰当，往往会导致教学成果事倍功半，也会影响学生心理的健康成长。采用合理、科学的教学方式，让学生们在相对公平，自由，轻松的气氛中学习，获取新鲜知识。 美术教师角色的定位遵循了新课程 _中的教学观，推动了美术教学的发展。教学从“教育者为中心”转向学习者为中心；教学从“教会学生知识”转向教会学生学习；教学从“重结论”转向重结论更重过程；教学从“ _学科”转向 _人。美术教师角色转换对学生的影响有哪些呢？激发学生兴趣，培养学生发散性思维，能够 _思考问题，勇于探索和实践。对教学活动影响上，展开情景角色扮演，反转课堂，头脑风暴。考察探究，基于学生自身兴趣，在教师的引导下让学生走出教室探索自身生活。新教师的角色对美术教学评价也起了至关重要的影响如提倡多主体评价。采用多种方法评价美术作业、注重美术学习表现的评价、鼓励运用美术学习档案、展示和课堂讨论等质性评价方法这些都体现了新课程的 _下美术教师角色转换对美术教学各个方面的影响。未来的师生关系更加融洽、课堂更加活跃、学生学到东西越来越多，学生的求知欲、探索欲会逐渐增强，孩子的创造力想象力也会随着教师角色的转变而受到深刻影响。 1钱初熹。美术教学理论与方法M。北京：高等教育出版社，xx。 2雅克德洛， _教科文 _中文译。教育财富蕴藏其中M。北京：教育科学出版社，1996。 3秦华。美术教育学M。长沙：湖南美术出版社，xx。 模板,内容仅供参考