如何科学利用班级各种教育力量长沙市北雅中学 张莉【案例评析】：各位老师：大家好！今天我们要谈一谈如何科学利用班级各种教育力量，对学生实施有效教育的问题。我们先简单分析一下看你怎么交代？！这个案例。1同学的嘲笑是孩子出走的直接原因，年轻的班主任“ 出言不慎”是引发孩子出走的主要原因，但其根源却是老师对顽劣学生持有成见，将其定论为“老油条” 。有学者在初中学生中做过这样的调查：“老师的批评” 与“同学的嘲笑”两种方式摆在一块，让学生选择最不愿意接受的是什么？95%的学生最不愿意接受的是同学的嘲笑。该案例中老师丢下“狠话” 后，孩子第二天还是来学校了，说明习惯于老师批评的他，对于老师当时的那话并没有特别介意。但同学“只不过开玩笑似的跟他说了句： 你的作业完成了吗？没完成就不用来了啊！”。孩子掉头就走了。案例中的孩子，原本就是个“ 留级生”，在班上被同学嘲笑的时候肯定多，积累在心中的耻辱感使得他再次被嘲笑时愤然出走。再看老师心中对这个孩子的定论：一个“二年级的孩子” 却是 “老油条一个”。“ 用原任老师的话说一个软硬不吃的角色”。一个二年级的孩子懂什么呢？在他几乎还是一张白纸的情况下，我们的老师就已经给他贴上了一个“老油条” 的标签，这是其他同学嘲笑这个孩子的根源所在。而且，从原班主任“没事的，他肯定是躲起来了” 、“ 这个孩子，就是这样淘，他家又那样不通情理，我都懒得管他了”这些话中，我们能够看得出来原来的老师对这个孩子已经放弃。这就引发了孩子对老师的不信任。2师生之间没有形成彼此信任的力量也是孩子出走的一个原因。从本案例中的孩子的表现情况来看，老师找他谈话不起作用，老师丢狠话他也无动于衷，从原班主任介绍“以前就是这样，说一句重话他就跑，又不敢回家，就藏在学校附近呢。等同学们都放学了，他就会背着书包回家的。”我们不难看出， “逃学”已成为孩子自己处理问题的一种惯用方式，他不信任自己的老师。青春期以下的孩子往往很依赖老师，尤其是父母长期不在身边的“留守儿童、少年”。一旦学生信任老师了，别说是一句重话，你就是再严厉的批评他也能接受的。所谓“亲其师，信其道。”小孩子进入学校，老师要像阳光一样照耀每一个孩子，这就要求我们要特别注意自己的言行，老师要艺术地运用语言，以不损伤人格为前提，遵循“当众表扬、单独批评”的原则，搭建师生间信任的桥梁。对于后进生，班主任更要慎言，通过自己言语的力量，激起孩子学习的热情，更要通过自己言语的力量，发动同学帮助、关心后进生，让他们感觉到在学校有滋有味，愿意亲近自己的老师和同学。3有效的教育依赖于良好的育人环境，家庭、学校、社会要形成三位一体的育人网络。本案所呈现的状况，家庭教育的力量严重缺失，不但没有与学校（老师）形成合力，还成了班主任施教的一股阻力。最想把孩子培养成人、成才的莫过于家长。然而，由于家长的素质不一，他们的教育方法存在很大的差异，对学校教育的理解、支持、配合程度大不一样。案例中，父母打工，缺乏对孩子进行引导与教育，这本身就是一种缺陷；奶奶将其任务又完全交给了老师并外加一句“他可是我们家的独苗”的压力，家庭把教育孩子应承担的义务与责任全推给了学校。出了问题得不到家长的理解，只有“找你们领导去”“ 看你们怎么交代”之类的威胁。见到孩子后，“奶奶冲上去就给了他一巴掌” ，家庭教育没有给予孩子温情的关爱和应有的成长引导，只有粗暴。家庭教育不仅是空白，还可以说是“帮了倒忙”，纯属“负教育”。在这样的环境下，要孩子健康、阳光地成长确实有点难。4在与家长沟通过程中碰到“ 威胁”的情况下，教师的劝说宽慰，积极帮助寻找，是最终处理好“离校出走风波”的有郊措施。案例中年轻班主任敢于担当，积极寻找，设法解决问题的意识与行动是值得肯定的。从事件的发展来看，老师的苦苦寻找，从某种程度上让孩子感受到了老师对自己的“不放弃 ”态度与责任。于是他真正的有了转变，这是让大家都感到欣慰的。5对于案例中的顽劣学生，有效的教育方法是更为宽容地面对，更富有耐心和爱心，切实做到因材施教。比如，分层布置作业，有些学生完不成作业，可能是因为能力有限，可以允许其先完成最基本的，慢慢地提高要求；允许其犯错误，学校本身就是允许学生犯错误的地方，对于那些顽劣学生，只要降低犯错的频率或者少犯同样的错误就是一种进步。6.教师的天职，除了教书，还重在育人。教师尤其是班主任应该做学生的成长导师，在学习上辅导，在生活上指导，在思想上引导，在心理上疏导，让每个学生都拥有被关怀的幸福人生。对于未成年的中小学生，教师更有责任和义务实施保护，主动践行未成年人保护法、预防未成年人犯罪法、义务教育法等法律法规。显然，案例中的年轻班主任在这一点上做得很不够。庆幸的是离校出走的学生并没有真正地出走，万一学生负气出走酿成事故，班主任及所在学校都将要依法承担相应责任。【深度思索】： 看了这个典型案例，作为班主任，我们定然会反思：如何科学地利用班级的各种力量，对学生实施有效的教育？中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见明确指出：加强德育工作是学校教育、社会教育和家庭教育相互作用、相互影响和相互制约的一项全民性、社会性的系统工程。对于青少年儿童的教育绝不是某一个人的责任，而是家庭、学校和社会共同的使命。如何将这些力量形成合力呢？我想从三个方面进行阐述。一、家校教育合力的形成，靠班主任主动融合。（这里主要讲的就是与家长沟通的问题。）1.与家长沟通，班主任要“主动”，而不要“被动”。这里的主动与被动有两层意思：一是我们要主动与家长联系，而不要等着家长来与我们联系。七年级上学期开学后一个星期，有一位学生家长就发了个信息给我，说是他们几个外地学生的家长建了一个 QQ 群，想请我加入他们的组织。当时我就想，这是个与所有家长沟通的好平台，于是将这个家长群定为“北雅中学 11 班家长群”，并利用“家校通” 给所有家长发布了群号，邀请大家加入我们自己的群。事实上，所有的家长都是爱自己的孩子的，所有的家长都是重视教育的。一周后我们的家长群就拥有了四十多个成员，现在我们的群成员已发展到 74 位，我班总共有五十个孩子，有好多学生的父母都加入了这个群。这个群就成了我与家长交流的主阵地。差不多学校所有的“指示” 都从这个阵地发布到了我班的每一位家长家中。比如说学生“医保” 手续的办理提示、考试时间、放假时间、假期作业等消息都在这里发布，非常方便。甚至有一些我的教育设想也能通过这个平台得到实现。新学期开始，班上有两位家长给我班孩子捐了不少的书，我想给孩子们置个书柜，方便他们阅读。于是我就在群里和家长们聊开了。结果有位热心的家长亲自做了一个书柜，从吉首给我运到了学校，纯朴的家长还为下雨路不好走，书柜磕坏了一点而一再的表示歉意。二是我们要在学生出问题前先主动与家长交流，而不是等到问题出现后才被动和家长沟通。咱们学校允许走读生来校晚自习，但要求家长一定要在下晚自习时到校接孩子。我班有两个走读的女孩家长都要求让孩子到校晚自习，我按学校的要求，要他们写出了申请，并要求家长一定负责接送，以确保安全。这样处理，按理讲是万无一失的。可是，不久我就发现了问题：两个女孩总是同时请假，每次一个女生请假后，另一个女生一定会以另一个理由来请假。一天下大雨，班上刚好有一节音乐课，要在音乐教室上，音乐课下课后，一个孩子来请假了：“老师，今天从音乐教室回来时，我不小心摔了一跤，裤子和袜子全湿了，要回去换，今天的晚自习我想请假。”我看了孩子的裤子，确实都湿了，于是一口答应了她的请假要求。五分钟后另一个女孩的妈妈发信息给我，说是孩子打电话回去，大雨淋湿了她的衣服，今晚的晚自习不上了，要妈妈代为请假。看到这个信息，又想起在此之前的两次请假，我觉得不对劲，马上把两个小姑娘给找来，一来我就仔细地看了另一个女孩的衣服，裤子边上是有一点雨水沾湿的痕迹，但绝对不需要换。很明显，她们两个有秘密！于是我直接就问：能不能告诉老师，你俩一定要同时请假的原因？两个小姑娘的脸一下子涨得通红。一步步追问，我终于明白了，原来她们的家长要她们来校晚自习，却并没有覆行自己的承诺- 每晚来接她们，而是让她们俩结伴而行，所以，一个请假了，另一个就不得不请假。如果两人结伴而行不出什么事，那么是皆大欢喜，一但出事，那我于是立即给两个孩子的家长分别打电话，首先将两个孩子今天的情况说了一下，然后指出不来接孩子太危险，提议两家无论如何一定要派一个代表来接两个孩子。结果两家家长都很忙，没办法来接孩子，最后我建议他们还是让孩子在家自习。事后家长不仅没有怪我，还发信息感谢我，说我认真负责，确实是真心为他们的孩子安全和教育着想。2.与家长要真诚沟通，不要高高在上。刚参加工作的时候，一碰到学生不听话，就有点迁怒于家长，“子不教父之过” ，你的孩子在学校不听话，屡教不改，那就是你做家长的失职，你这个家长就有“罪” 。于是，很多时候，我会把家长叫到学校来，进行严厉的批评。家长们为了孩子着想，在我面前只有唯唯诺诺，看到年纪比我大得多，身材威武强壮的家长在我面前小心翼翼，我还有几分得意。直到有一天，看到学校最有威望的黄老师在办公室接待一位十足的“差生” 家长，又是倒茶又是让座，谈话过程中没有一句话不中听。那个家长走后我问：“黄老师，他的孩子那么差，您怎么还对这个家长这么好啊？要是我早就训起他来了！”黄老师说：“ 小张啊，做家长的哪有不希望孩子听话又长进的，只不过他们有些教育方法不太对罢了，但这并不意味着他犯了错呀。更何况孩子嘛，犯错误是难免的，我们可不能把孩子犯的错记到家长头上。” 我幡然醒悟，回过头来想想，黄老师的学生家长对黄老师言听计从，而我每次对家长的训斥却收效甚微，也许家长们在背后还会偷着骂我呢！孩子出问题了，批评家长只能使家长走向对立，与其让家长和学生同时“对付” 我，不如联合家长共同教育学生，（与家长）真诚沟通，群策群力，找到解决问题的方法，才能收到良好的教育效果。3.班主任要“灭火”，而不要“点火”。班上学生多，每个学生都有独特的个性，有自己的喜好，正所谓众口难调。对自己的科任老师难免有个别不适应，回到家中自然就会与家长聊，某某老师上课很没味，某某老师上课不管纪律，某某老师布置作业太多学生在家聊得多了，家长自然就对科任老师有了怨言，这时我们班主任就要当好“消防员” 。记得七年级上期刚开学不久，孩子们因为刚从小学步入初中，不适应初中快节奏的课堂和作业量，又不太会合理地安排自己的时间，所以有很多时候觉得自己的作业没法完成，为了不被家长批评，就总在家强调作业太多，于是家长们就在群里边聊起了作业问题。几乎就形成了共识：作业太多了，对孩子的成长不利。怎么办呢？我直接来和家长说“我们的作业根本就不多，请不要再有这样的言论”？这样的效果肯定不好。我花了两天时间“ 潜水”，静看家长的聊天。我发现有几位家长一直没参与这个讨论，于是我单独和其中一位聊，我们很快达成了共识，这点作业量是一定要有的。有些孩子完不成作业是效率太低。如果这点作业不能按质按量完成，那是不可能有好成绩的。达成共识后我说：“现在我很担忧呢！好几位家长在群里说作业量过多，这会形成一种不良的导向，家长都说多，孩子岂有不说多之理，那我班的作业质量一定会越来越差的。您可一定要帮我纠正一下家长们的错误认识啊！”结果这位家长在接下来的几天里，把我与他谈到的一些观点在参与“ 群”讨论的时候一一摆了出来，作业的风波平息了！有时，我们还得“灭”家长与孩子之间的火。我班有个孩子，牛高马大，个性非常强，组织能力一级棒，但桀骜不驯。有一天，他在我走出教室的时候跟了出来，很认真地说：“老师，您能不能和我爸爸交流一下。自从上次考试我倒数后，他就一直对我没有好脸色，今天早晨他居然对我说，不拿回数学试卷就不要回家了！他怎么能够这样对我呢，我是他的儿子啊！”说完这个孩子哭了，说实在的，这是个相当坚强的孩子，从入校到现在，他受了不知道多少打击，我从没见他落过泪。这次是真伤心了。回到办公室，我做的第一件事就是打电话“灭火” 啊，我先如实地描述了我当时的心情，然后从开学这