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夜宿山寺教学设计年 级二年级教学形式公开课 单 位 课题名称古诗夜宿山寺学情分析 :因为二年级学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练,在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,如“危”、“宿”、“恐”“百尺”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。教材分析:夜宿山寺是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前两行“危楼高百尺,手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。后两行“不敢高声语,恐惊天上人。”可以想象到“山寺”与 “天上人”相距之近,山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象,极力渲染山寺之奇高,从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。教学目标:1、认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字,书写“危、敢、惊”3个字。2、想象画面,大致理解诗句的意思,感受山寺之高。3、朗读古诗,了解诗句的意思,练习背诵古诗。教学重难点重点:认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字,书写“危、敢、惊”3个字;指导有感情地朗读古诗,读出惊讶、赞叹的语气。难点:通过朗读,感受山寺之高。 教学策略:1、通过创设多媒体情境,激活语文课堂学习氛围;通过创设朗读情境,让学生深入了解古诗的韵律与节奏;通过创设问题情境让学生掌握语文课堂教学中的难点重点。2、讲解古诗背景,简介诗人,加深学生的理解能力,启发学生的思维,增强其想象力。3、利用信息技术手段加强识字、写字指导,增强学生识字写字能力。教学过程与方法 : 谈话法、讲授法、提问法、启示法等。教学环节教师活动学生活动设计意图一、简介作者,读懂课题。1、出示课题夜宿山寺。2、出示课件:简介诗人李白。3、板书课题。4、指导朗读课题,注意正音。1、全班交流,知道李白的哪些诗。2、用音序查字法查“宿”,理解“宿”在诗题中的意思。3、识记“寺”字,交流识字方法。4、说说课题的意思。出示课题,简介诗人;识记“宿、寺”,理解字义;朗读课题,说课题意思。二、初读古诗,感知诗意。1、 课件出示古诗。2、 出示朗读课件。3、 教师范读,指导学生怎样停顿。4、 小结:读五言律诗的节奏-一般前两个字后面停顿一下。1、借助拼音自由练读古诗。(要求:读准字音,读通诗句。)2、同桌互相读,相互正音,比一比,谁读得正确、流利。3、推荐读,评价。4、尝试朗读时怎样停顿。5、自读古诗,想象画面。通过创设朗读情境,让学生深入了解古诗的韵律与节奏,想象画面,感受山寺之高。三、学习古诗,体会诗境。1、学习古诗一、二句。2、学习古诗三、四句。1、 课件出示古诗一、二句。2、 指导学生朗读。3、 课件出示李白诗句“桃花潭水深千尺”、“白发三千丈”、“飞流直下三千尺”。4、 简介夸张的句子,让学生感受夸张句的作用。5、 课件出示古诗三、四句。6、 课件出示课文中插图,指导学生观察图画,感受山寺之高。7、 指导学生朗读。1、 用部首查字法查“危”,理解诗句中“危”的意思是“高”,“危楼”就是“高楼”。2、 同桌合作交流,诗中哪些词语写出了楼之高。(1)高百尺。这是夸张的写法,形容楼很高。(2)摘星辰。学习“辰”;想象说话;(3)想象摘星辰时的动作,边做动作边读诗句。3、交流:说说前两句诗句的意思。4、自学生字“恐、惊”,交流识字方法。5、自读,理解字义。6、交流:说说后两句诗句的意思。7、朗读感悟山寺之高。利用查字典和朗读等方法理解字义,感悟诗意。引导学生在诵读中找感觉,就是引导他们展开想象,进入意境。让学生做动作,想象诗人站立处离天已近,体会诗人想象力很丰富,构思的巧妙。四、朗读古诗,背诵古诗。1、 课件出示配乐朗读。2、小结:在这首诗中,李白通过眼中所见,借助大胆想象,把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前,给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人,这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。1、欣赏配乐朗读,想象画面。2、小组练习朗读、背诵。3、个小组派人朗读、背诵。通过配乐朗读,想象画面,借助板书,背诵古诗,进一步理解古诗句的意思。五、指导书写。1、出示书写生字“危、惊、敢”动画课件。2、在田字格里示范书写“危、敢”,边书写边讲解。3、巡视指导,及时点评。4、展示优秀作业。1、仔细观察,注意笔画、笔顺、间架结构。2、观看老师书写,注意笔画与笔顺,特别看清关键笔画。3、练习书写“危、敢、惊”。4、小组点评。写字教学的设计从总体到个体。先引导学生学会观察,讲清注意点,抓住关键笔画,从而更好地指导学生把字写端正。板书设计: 夜宿/山寺 唐李白 危楼/高/百尺,手可/摘/星辰 。 不敢/高声/语,恐惊/天上/人分层作业设计: 1、书写“危、敢、惊” 3个字。2、 课后把这首诗画成一幅画。 3、回家后请你把这首古诗背给你的爸爸妈妈听。教学反思:我把教学重点放在诗歌的朗诵上, 在揭示课题理解课题意思后, 让学生自由读诗歌,然后通过指读,男女生合作读,小组读等方式, 让学生熟读成诵,初步感受作者的思想感情。在理解诗歌意思时,我先让学生试着自己说说诗句的意思,然后再逐步理解诗歌词语意思, 让学生对诗句意思有一定的理解。 但在这一环节中, 我觉得自己有点操之过急了, 没有给学生充分的时间让学生自己去理解, 而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生, 在以后的教学环节中需要去改进。同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时,做得也不到位, 在教学”恐惊天上人“时,学生质疑:天上没有神仙,诗人为什么这样写呢?我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法, 显然, 孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解, 这一环节的教学需要我去思考,如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢? 诗歌学习结束,我留给学生充分的时间,让学生同桌合作,互相背诵诗歌,并采用开火车的方式进行检查,扩大了检查面,也激发孩子的背诵兴趣,这一做法在今后的教学中经常使用。 单位:歙县新溪口中心学校 姓名: 孙月淦 日期:2017年12月27日
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