浅谈新课程标准下生物教学的有效互动 摘要：社会的快速发展，社会需要更多的高素质人才，教育也要随之发展。在新课标的实施中，如何在生物教学中有效地互动是提高教学质量，提升学生能力的关键。生物教学有效互动包含着师生之间的有效互动、生生间的有效互动、生于家长间的有效互动等多方面的协调与配合，最大限度的提高教学的质量的有效方法。 关键词：生物教学 有效互动 社会的快速发展，社会需要更多的高素质人才，教育也要随之发展，2009年湖北、云南等省，迎来了新的一轮新课程改革，一轮又一轮的课程培训后，开始了新课程教学的实践。新的课程标准要求教师不紧要传授知识，还要注重提高学生的基本技能和学生情感态度和价值观的培养。要求教师不仅使用传统的讲授试教学，还要学会适时的使用探究式教学。课堂更多的调动学生的积极性，提高学生的参与度。如何开展生物课堂上的互动呢？在不断地实践中，不断地总结的好的方法。 一、掌握师生互动的有效方法是创设生物有效互动教学的基础 （一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围 （1）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。 （2）培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑。在教学过程中，教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问;教师要注重运用语气委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”;教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望;教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言;教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性的问题，如在神经调节的教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”，也要精心设计一些带有开放性的话题，这种问题的提出，学生一定有话可说。 （3）深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。每一个学生都渴望成功希望被他人认可，针对这一重要心理特征，教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。 （二）师与生行之有效的互动方法 （1）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。具体措施如下：引入相关学科，开阔学生思维，激发学生兴趣联系实际。生物学与其它学科有着广泛的联系，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。教师在课堂教学中，若能有机的引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活化课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。例如：在课堂教学中，教师能充分运用学语文的方法，进行“咬文嚼字”读准认清每一个汉字，明晰有关概念、原理的深刻内涵，消灭以讹传讹现象;用古代诗词导入新课，保证生物学中的原理;运用语法规则巧妙解决生物学中的某些疑难问题，用谐音等方法对书中的难点如有丝分裂，减数分裂的过程，判断遗传类型的方法等部分编成口诀，以帮助消化难点，便于学生记忆。通过多学科知识的引入，能使学生以多角度来认识生物学，有利于学生形成较为完善的知识体系，同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学。引入生产、生活，使学生认识到生物学知识对实际生活的必要性。生物学知识与生产、生活实际有着广泛的联系。生物学的外延与生产、生活的外延是一致的。生物学知识具有很强的实用性。例如：在学到水分和矿物质代谢时，教师提问为什么拔起的植株很容易遭日晒而干枯死亡，而正在生长的植株即使在烈日下，也安然无恙？施肥要结合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在学到“物质代谢”时，教师提问：制泡菜时，为什么坛口要密封？制醋时将空气鼓入发酵缸中的原因又是什么？在学到分离规律时，教师指导学生自选某一性状，对其家族或其邻里的家族进行调查，并写出调查报告。教师从中选出代表性较强的事例，组织课堂交流讨论，从而说明单基因所控制性状遗传的一般规律以及近亲不能结婚的道理;在学到“生态平衡”一课时，教师引导学生对我们校园生物资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告，并在课上进行交流和讨论。同时，教师通过向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫性。 （2）问题激“动”。“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题是学生进入探究状态的“导火索”，因此，生物教学的关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：“捕捉新奇出问题”。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力;“发现矛盾出问题”。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆牙的过程中，有机物减少了”。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆牙的重量为什么又增加了呢？”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识;“追根溯源出问题”。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律，是男是女，女传男，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的？”问题，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识;“纵横比较出问题”。神经调节中我讲到“反射”时，举“手接触到火会不由自主地缩回”的例子，“缩手反射”是一种对火的刺激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“应激”异同点的理解。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。 （3）实验带“动”。实验在生物教学中有十分重要的地位。自然科学学科设立目的是帮助学生掌握科学的世界观和方法论，理解和掌握一定的科学知识。实施生物实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。例如在做“叶绿体色素的提取和分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液划细划匀，甚至有时可能把纸划破，此时我提出“你能找到替代毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。通过实验让学生自主发现、提出问题自主探究、解决问题发现新问题解决问题得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，从而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。这样学生的学习过程就充满乐趣、充满激情，对知识的掌握更牢固。这对学生形成科学的精神也有着潜移默化的作用。 二、调动生生互动是创设生物有效互动教学的关键 （1）角色扮演。在生物教学中经常涉及一些比较抽象的知识点和概念，怎样让学生更好的理解呢？选择角色扮演法，形象生动的表演，学生能更深刻的理解。 （2）小组竞赛。小组活动可以说是“生-生”互动教学模式最常见的组织形式。在这些小组活动的教学中，学生一方面可以学习怎样有效地表达自己的观点，以便他人采纳自己的主张;另一方面，学生也可以学习怎样倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认知;另外，学生还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异、携手合作。 三、善于加强学生与家长的有效互动是创设生物有效互动教学的新思路 生物新课程标准的要求下，生物教学不仅仅局限于课堂，它还可以延伸到家庭教育中，也就是学生与家长的有效互动。在教师的引导下开展学生与家长的互动。 丰富多彩的生物界对学生有着极大的吸引力，作为一门自然科学的生物学科在中学教育体系中的地位也越发突出。本文所作“师-生”“生-生”“师-家长”互动教学模式的探讨，只是教学改革中的冰山一角、教育模式中的一隅，而随着新课程改革的不断深化，互动的方式将越来越丰富，互动方式越来越容易实施。