陈情表教案 教学目标：陈情表教案 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 重要的古汉语语词知识。 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数： 3课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第一课时 教学内容： 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表李密，学生会以为老师错了，教师解释）出师表是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。（投影显示“陈情”二字） 二、整体感知课文： 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（ 224 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示） 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 三、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、学生对照投影试背第一段。 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 第二课时 教学内容： 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 1、学生齐读第二段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 4、情以动人，理以喻人。 如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决） 1）默读并口头通译第三段；孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】 2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？ 区区不能废远。 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？ 指代“但以刘日薄西山更相为命” 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 5 、教师范读第四段。 第四段指导要点（1）本段亦须作一气读：先以愿乞终养点明这篇表文的主旨后以听臣徽志请求皇帝恩准语意直贯而下。（2）贯穿全段的是尽节报养二语。开头说尽节于陛下之日长报养刘之日短结尾说刘卒保余年之后，当陨首结草以报，都是就忠孝二字而言，说得入情入理。（3）末句臣不胜以闻是当时表文结束时使用的套语。 引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题。 朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。5引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，思考下面两个问题。李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。6.理清思路。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第三段 第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟） 第二层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今 ） 第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。（该层第一个词：且 ） 第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个词：但 ） 第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣 ） 第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。 第二层、臣之辛苦，人神共鉴。 第三层、矜悯愚诚，刘终余年。 第四层、生死效忠，犬马拜表。 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。 教学过程： 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色： 1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）体会本文的语言特色。 （A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。2 （B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。积累成语：零丁孤苦 茕茕孑立，形影相吊 急于星火进退狼狈 日薄西山 人命危浅，朝不虑夕 气息奄奄 更相为命 皇天后土 实所共鉴 生当陨首 死当结草 三、总结本课古汉语语词、文化知识： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐 4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶 6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 五、讨论： 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 六、结束本文学习。