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合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究 合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究 一、课题的提出 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,要从用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生,真正做到未来生本教育。 随着教育改革的不断深入,我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂,学生表现形式多样,课堂生成资源丰富,主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是言语,还是行为、情绪,都是教学过程中的生成性资源。若能及时捕捉、合理地利用,教学将既高效又灵动。 因此,我们提出了合理利用初中数学课堂生成资源的实践研究的课题。通过课题研究,教师能更好地把握课堂,及时有效地做调整,提高教学效率,同时也提升教师的教学机智;使学生能真正获得思维的训练、能力的提高和综合素质的发展。 二、课题有关概念的界定 生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况,即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是言语,还是行为、情绪,都是教学过程中的动态生成性资源。 三、理论依据 本课题研究要遵循教育学、心理学和素质教育等理论的一般规律,但主要依据以下理论: 1.生成思想 生成思想强调要关注学生的兴趣和需要,因为这是学生学习的动力和基础,但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要,也必须考虑社会的要求和学生长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑,一味地强调关注当时的兴趣,而没有看到其目的是为了让他们更为有效地学习,更加健康全面地成长,并最终成为社会所需要的人,那么对生成课程的理解就只是形式上的,而没有把握住其实质。 2.建构主义理论 建构主义理论认为,“学生根据外在信息,通过自己的背景知识,积极主动地建构自己的知识”。因此,学生不再是知识被动的接受者,而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者,而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感,富于想象,极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样,个人理解的差异性是必然的,我们在鼓励动态生成的同时,必然产生多种答案。 3.现代教学理论 现代教学理论认为:课堂教学不在于教师讲解的如何精彩,重要的是能适时激起学生的认知冲突,制造一种“不协调”,用知识的力量去唤起求知欲望,使学生自主地投入学习,体验到学习的快乐。因此,在师生互动的教学情境中,教师必须对学生的表现做出反应,如遇到突如其来的提问,遇到与众不同的声音,遇到错误的认识时,教师要善于捕捉有价值的信息,使其变成宝贵的教学资源。 四、研究的主要内容及目标 (一)研究的主要内容 1.调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况 受教育理念、经验的影响,教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也不同。在课堂教学实践中,对初中数学教师课堂中动态生成的资源利用现状与原因进行分析,为课题的研究与实施作铺垫。 2.研究生成性资源的特征 在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源,根据这些资源对于课堂教学的效果不同,可以分为有效资源、中性资源和无效资源。 有效资源 有利于学生知识技能的掌握,能展现学生独特思维方式和良好学习方法,能体现学生真实感悟,促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充分利用有效的资源。 中性资源 在动态生成资源中,有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感态度价值观等没有直接联系,但是只要教师用心感受,就可以发现它蕴含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用,见机行事,使它为有价值的教学资源,优化教学。 无效资源 既不利于学生知识技能的掌握,又不能展现学生独特思维方式和良好学习方法,不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源,是无效资源。教师不必刻意挖掘,或排除、或轻描淡写、或视而不见,也能收到恰如其分的效果。 3.探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略 面对不同的生成性资源,教师要善于捕捉有价值的资源,并合理地利用,促使课堂更有效地生成。 (1)合理地安排生成资源的呈现顺序 面对相同的生成资源,呈现的顺序不同,教学效果也会不同。因此,教师组织反馈时需要考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异,又要关注学生的学习过程,并及时掌握学习资源生成情况,合理安排先后次序。 (2)合理地利用生成资源,提升课堂品质 面对课堂生成资源,教师要善于捕捉并合理利用生成性资源,从而调节课堂节奏、优化课堂。 利用生成资源引起学生认知冲突; 对生成资源深入挖掘,提升学生思维深度; 对生成资源分类整理,展现知识内在联系; 对生成资源延缓评价,激发学生学习兴趣。 (二)研究的预期目标 1.增强教师的生成意识和资源意识,提高教师对课堂的调控能力,实现课堂教学的“轻负高效”的目的。 2.从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的,具有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略,更好地服务于教师的课堂教学。 3.调动学生学习数学的兴趣,从而提高学生的数学素养。 4.强化学校的科研氛围,提高教师的教育科研能力。 五、研究方法 1.行动研究法 以观课议课的形式开展研究,在“发现问题分析原因解决问题”的过程中不断形成思路,探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。 2.个案研究法 以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。 3.讨论交流法 针对研究中出现的问题适时加以讨论、交流,希望能及时解决研究问题。 六、研究的步骤 第一阶段:前期准备阶段(2013年10月2013年12月) 1.成立课题研究小组,组织学习相关知识,收集相关的资料并归类整理; 2.了解同类课题的研究概况,提出研究目标和内容,制定课题研究方案; 3.论证课题,完善研究方案,开题。 4.设计调查问卷表,分析当前数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况。 第二阶段:具体实施阶段(2014年1月2014年5月) (一)尝试实验阶段(2014年1月) 1.根据课题研究方案制定课题具体实施计划; 2.开展第一轮课堂教学活动,集中对课堂教学中生成性资源利用情况进行分析; (二)反思调整阶段(2014年2、3月) 1.回顾反思第一阶段的实验结果,及时调整研究内容与策略; 2.开展第二轮课堂教学活动,深入探讨数学课堂教学中动态生成资源的利用策略; 3.主要论文形式进行总结,形成阶段性成果; (三)实验完善阶段(2014年4、5月) 各成员将各自的研究成果进行交流、讨论,总结完善,将实验成果推广。 第三阶段:总结阶段(2014年6月) 收集整理相关材料,全面总结课题成果,形成研究报告。 七、课题的组织 组长:沈群英负责制定课题研究方案,撰写开题、结题报告。 组员:符双双、陈飞、陈丹红、方建芬、戴堂花。其中符双双和陈丹红负责指导、调整课题、协调课题组成人员的研究过程。陈飞、戴堂花、方建芬负责课堂教学实施与策略探索,定期分析、小结实践中的相关问题。 参考文献: 1.初中数学课堂教学中动态生成资源的有效利用载于新课程研究(基础教育)2008第09期 2.刍议初中数学课堂动态生成资源的有效利用
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