简论高职导师制度的实践与问题反思高职院校实施导师制既是对传统教育模式的有效补充，更是与以人为本教育理念的深度契合，导师制培养模式能够有效促进高职学生职业技能的发展。文章结合高职院校试点的具体情况，分析了导师制的基本内涵、实施过程、存在问题，进一步探究了高职导师制的长效运行机制，以期推动该制度尽快建立，促进学生专业素质的培养。高职院校 导师制 实践 问题近年来，我国飞速发展的社会经济不断刺激市场对技能性人才的需求，更引起国家对职业教育的高度重视。为了促进其快速发展，政府陆续出台了一系列措施，使得高职教育在招生规模上实现了重大突破。然而在数量大幅度增加的同时，却很难保证质量的同步发展，伴随着招生模式的不断变革，高校数量的急速增加和生源层次的参差不齐，高职学校的学生教育管理工作面临着很多新问题、新挑战，如何在稳定规模的基础上实现质量的提升，成为当下高职教育亟待解决的课题。因此，探索一种有效的学生教育管理模式，以充分体现高职素质教育的主题，是目前高职院校工作的当务之急，在这一背景下，导师制这一新兴概念在高职院校中悄然兴起。一、导师制的基本内涵及启示1.导师制的基本内涵。导师制起源于14世纪初的牛津大学，是英国学校教育训练学生的主要制度之一，也是最早的第一课堂之外的一种教学形式，后伴随学分制与班建制的出现，美国等地的名校也纷纷效仿，成为世界上许多国家教书育人的样板。牛津大学导师制的核心思想就是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。最早将导师制模式引入我国的，是曾留学于牛津大学的浙江大学教授费巩，他把导师制的特点总结为“重导师指导，重博览群书，重思想见解，重因材施教”。但长期以来导师制只开展于研究生教育，直到近几年，浙江大学秉承传统，率先在本科全面开展导师制教育模式，随后许多高等院校开始导师制实践，这一教育制度引起越来越多的教育学家和教育机构的关注。2.导师制对高职教育的启示。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养高等技术应用型专门人才为主要任务，以社会需求为目标，以提升学生专业技能和综合素质为教学设计主线，具有很强的专业性和技术性。这就要求高职学校的在校生对自己有准确的角色定位，明确的专业学习方向和目标，更重要的是对自身职业发展有合理规划。然而，近年来高职院校的招生底线越来越低，生源素质日益下滑，相当一部分学生学习基础薄弱、求学积极性低、心理素质不健全、个人道德修养素质欠缺。要解决这些问题，实现高职教育的预期目标，仅依靠学生自身是难以达到的。而在导师制度下，导师是学生的良师益友，不仅要关心学生的学习成绩，更要关注学生的思想品德动态，帮助学生解决个人问题，做好职业生涯规划，在导师与学生面对面的交流中，导师可以指导学生了解专业培养目标、专业人才发展动态和当今社会要求，根据学生的学习能力、兴趣、爱好，指导学生制订科学合理的学习计划，并对学生的学习进程、发展方向、学习方法等进行引导，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立合理的学习目标，培养学生自主获取知识的能力和良好的学习习惯。由此可见，导师制能够有效解决目前高校中普遍存在的“师生分离”问题，充分发挥教师在学生成长成才过程中的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为理论基础知识扎实、技术应用能力强的应用型人才。二、高职院校导师制的具体实践在了解导师制基本内涵，分析当前高职教育形势，与兄弟院校交流讨论的基础上，江西司法警院（以下简称学院）决定开展试点工作。1.实行的基本步骤。第一，宣传动员，集思广益。对于高职院校而言，导师制是一个新兴概念，想要在试点成功实践，首先必须得到全院教职工及在校学生的理解和支持。因此，学院在推行伊始就很注重与广大师生沟通交流，指派老师专门为学生开设讲座，介绍导师制的基本内容、作用以及本科院校实行的现状。第二，成立导师制试点科研团队。院长办公会经过多次讨论，在充分调研高职院校导师制度的现状，征求教学及学管有关部门意见的基础上，制定了本学院导师制度暂行规定，决定先选派五位业务能力强、管理经验丰富的“双师型”教师，组成导师制科研课题组，在部分专业开展试点。第三，选定试点班。首先，通过摸底测验了解各专业学生的文化水平，以问卷方式调查学生的兴趣爱好及对导师制试点的参与意愿；其次，课题组综合考虑我院的办学特色及教学规划，确定在2009级法律系和刑事司法系中各选一个进行试点，并选派两位老师分别担任导师。2.建立一系列工作制度。第一，学生档案制度。为试点班的学生建立个人档案，档案内登记学生的基本家庭情况、家长联系方式、个人兴趣爱好等信息，对学生入校后的学习成绩、每月品德操行分（学院现有的军事化管理制度的一项内容）、在校期间的奖惩情况、参加校内外活动的情况进行跟踪记录。通过记录试点班学生在成长过程中的闪光点和薄弱点，导师可以有的放矢地制订指导计划，更有效地帮助学生实现自身发展。第二，顶岗实习制度。为提高学生的专业技能，培养学生的实际工作能力，导师制试点班加强了实践环节的教学，扩大了实践教学领域，专门制定了顶岗实习制度。具体安排如下：第一学期结束后，学院组织学生利用寒假进行为期两周的社会调查，并撰写社会调查报告；第二学期期间，不定时安排学生进行一周社会实践；第二学期结束后，安排学生在暑假期间进行为期一个月的见习活动；第三学期至第五学期期间，安排学生进行为期一个月的顶岗实习实践活动。在前两个学期的实践活动中，导师可以帮助学生联络见习单位，组织学生到本系统一线部门参观学习。最后一个学期的定岗实践活动，一般由学院安排对口实习单位，要求该班导师赴实地调研，一方面指导学员的实习工作，另一方面听取学员及用人单位的意见和建议，以便于完善和调整人才培养方案。 第三，主题班会制度。每学期开学初和结束前各召开一次班会，进行全班专业学习讲评。根据所在的专业特点，导师每个月要集中进行专题讲座、学术报告、座谈讨论或其他形式的模拟实训练习。 三、导师制实施中存在的问题1.导师师资力量严重不足。近年来高职学校不断扩招，出现了学生人数激增，教师资源短缺，师生比严重失衡的情况。况且在有限的教师资源中，并不是每个人都具备成为导师的资质。导师作为学生成长过程中的榜样，必须拥有高尚的品格、扎实的专业基础、不断求知创新的精神以及科学的教育方法和良好的沟通能力，而以上素质的养成并非在朝夕之间，这就使得因师生比例失衡而造成的困境更加窘迫。2.班主任和导师的职责划分不明确。目前，高职院校对学生的教育管理采用的是传统的班主任制或辅导员制。在这些制度中班主任的职责主要是关心学生思想、生活、学习动态，加强与学生家长和社会的交流沟通等，这些与我们指定的导师工作职责似乎有很多相似之处。由于对两者的职责没有明确的界定，在处理一些具体工作时，难免会产生互相推诿、拖沓的现象，进而影响工作效率，更违背了推行导师制的初衷。3.科学的导师绩效评价体系尚未建立。近年来，部分高职院校为配合导师制试点工作的实施，拟定了一些暂行办法或配套制度，但大部分还很不完善，存在诸多待解决的问题，譬如导师的工作量如何计算，工作绩效如何考核，相应的薪酬奖励如何分配等。这一系列制度的缺位，必然会使导师工作的积极性受挫，进而影响导师试点工作的顺利实施。四、建立高职导师制运行的长效机制1.建立健全高职导师工作章程。高职院校想要有效实施导师制，必定需要学院领导班子的大力支持，并通过建章立制增强广大师生对该项工作的认同感，同时调动教师参与的积极性，严肃导师的工作纪律。学院有必要成立一个领导工作小组，监督导师制运行情况，及时分析和处理导师制实施过程中出现的新情况、新问题，坚持以人为本，以培养拥护党的基本路线，满足生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才为根本目标，最大限度地发挥导师在高职人才培养中的作用。2.加强高职师资队伍建设。高职学院必须走内涵式发展道路，而内涵式发展关键是师资建设。人才是第一资源，任何教学模式的施行，都要依靠一支品德高尚、业务精通、充满活力的高素质的教师队伍。高职导师的培训工作应包含以下几个方面：一是加强思想道德培训，广泛开展师德师风宣传教育活动，使教师以身作则、关爱学生、为人师表，甘心为教育事业无私奉献；二是加强专业技能培训，鼓励教师积极参与科研工作和社会服务工作，注重“双师型”队伍建设，提高教师的科研能力和社会服务能力。3.进一步明确高职导师职责。高职院校导师的工作重点应该是教学管理和人才培养。明确导师的职责应主要体现在：一是认真做好学生的思想教育工作，帮助学生树立科学的人生观、道德观、价值观；二是认真做好学生的课程学习指导工作，努力提高学生专业学习的积极性；三是认真做好对学生的就业指导工作，帮助其完成职业规划；四是认真做好学生创造力的开发工作，积极鼓励其进行社会调查研究。4.严格制定导师选拔制度。导师制的成功与否很大程度上取决于导师的选配。高职学生的导师应该是具有“双师”素质和讲师以上技术职称的专业教师，要有较强的工作责任心和科学的教育方法。学院可以通过校园网公布导师的基本信息、联系方式、研究成果等，使学生了解每位导师的基本情况，然后根据自身需要自主选择，并提交选择意向。学校将学生的选择情况进行统计，交给相应导师，导师再进行选择，最终完成双向选择，确定指导关系。5.建立科学的导师考核评价体系。一个科学的考核评价体系是导师制顺利运行的基石。高职导师考核评价体系应综合考虑导师“德能勤绩”四个方面的表现，实现考核主体的多元化。评价体系可以包括导师自评、学生评价、导师互评、系部评价和学院评价等。在具体量化考核指标时，可以参考导师所指导的学生参加比赛的获奖情况、学生就业的情况、学生的思想品德表现、同年级学生对导师的评价以及导师的工作成效、态度等方面。