利用媒体教学转变学生学习方式的策略 - 教法学法 利用媒体教学转变学生学习方式的策略【内容摘要】被动、单一和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。由于传统教学方式过分强调接受与掌握，无视发现与探究，使学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。改变学生的学习方式，必须从改变教育观念开始，必须从摆正教与学的关系开始，必须从课堂教学的改革开始。要在课堂中充分实现“自主、合作、探究的学习方式，需要做到：帮助学生确立能够到达的目标，培养和强化学生为实现目标的一些良好品质和有效方式。教师的教学方式要效劳于学生的学习方式，摆正教与学的关系。教师为学生提供主动、积极活动的空间，使他们愉快地进行创造性的学习。教学要密切联系学生的生活实际和现有知识条件，因材施教，不搞“一刀切，让学生充分体验学习的过程。引导学生创设融洽和谐的学习气氛，尽可能让每位学生轻松、愉快地掌握知识。【关键词】改变学生学习方式毛泽东同志在谈到任务和方法的关系时说：“我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。所以，在教学中不解决“学的问题，学习任务的完成，教学目标的实现也是不可能的。教学就是要以促进学习方式来影响学生的行为。因而，怎样更好地促进学生学习，优化学生的学习过程，应成为教学中首要解决的问题之一。一、 当前学生学习方式存在的弊端随着素质教育改革的进一步推进，学生的学习方式方面存在的问题也日益突出，对于什么是“学习，大多数学生的认为是“听课、“做练习、“做作业、“考试等。可以看出，目前学生的学习以被动的、接受的学习方式为主，学习活动单一、封闭。大多数情况下，学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性的学习如观察、实验、制作、社会调查等很少，学习活动缺少应有的情趣，学生积极主动的学习态度受到压抑，创造精神和实践能力严重缺失。学生学习方式存在的弊端具体表现为：一学生是被动接受知识的容器被动性古希腊学者普罗塔戈认为：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。而我们的传统教学恰恰把学生的头脑看成一个等待被填满的容器，并最终让学生也相信自己确实是带了一个等待被填满的容器走进课堂。教师在课堂上上演一幕幕独角戏，学生是老师手中操纵的木偶。死记硬背是应试的法宝，强化训练是高分的保障，于是，“满堂灌、“题海战充满着课堂，学生的学习过程就是学习、学习、再学习。缺乏思考，缺乏创新，学生变成了应试的机器。而对学生学业成绩的评价也主要是考察学生对老师传授的知识的记忆，而不去考察学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。犹太人将仅有知识而没有智慧的人视为“背着很多书本的驴子。孔子也说：“学而不思那么罔。而我们的传统教育却造就了大批的“高分低能学生。二学苦学、死背接受性教师在讲台上滔滔不绝，慷慨激昂，学生在下面手忙脚乱，忙于记录，考什么就教什么，教什么就背什么。教师苦教，学生苦学，学习已异化为一种应付考试，对老师交差的活动。学生在课堂上始终规规矩矩地坐着、听着、记着、练着，死气沉沉，缺少参与意识和创新意识。教师在导演教案剧的同时，限制了学生的思维，磨灭了学生的灵气，挫伤了学生的自信。因此以“接受为特征的学习方式，学习者只是被动地识记、再现，适应教材，而不是主动地理解和思考，是一种极不理想的学习方式。?学会生存?指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本改变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。我们所面临确实实是如此的难题，真正的教育是自我教育，正所谓：“教是为了不教，不教是为了到达自教。而我们的学生却越教越不会学。三学习多是单打独斗封闭性长期以来，我国学校教育中精英主义的教育倾向严重，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。而这种封闭的学习方式造成学生不愿意跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的时机，也不能培养合作精神和团队精神。我们把学生的学习变成了单纯的知识识记、书本知识的掌握。机械重复的时间过长过多，学生没有自由活动、自由创造的时间，学生缺少亲自动手动脑及社会实践活动。学生学习被动，缺乏活力及创新意识，影响了学生个性及创新能力的培养和开展，影响了学生整体素质的提高。二、当前学生学习方式存在的根源被动、单一和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。而造成这种被动、封闭学习方式的主要根源，在于传统教育观念的重教轻学；在于长期以来形成的死气沉沉的课堂教学形式；在于重知识轻能力教学导向，忽略了学生非智力因素的培养。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，学生就是教师对学生单向的“培养活动。传统的教学模式决定了传统的学习模式。造成学生学习方式弊端的根源，大致有以下几点：一传统教学严重无视学生的主体作用，学生失去了自主一是以教师为中心，学围绕教转。学生学习依赖教师，受到教师控制。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收在这样的课堂上，教代替了学，学是被教会，而不是自己学会，更不用说会说了。二是以教为根底，学生是接受知识的容器，学习过程是一种被动的接受过程。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配学，学无条件地服从教。教师越教，学生越不会学，越不爱学。三是以课本为本位，教师的教与学生的学，都极具保守性。面对教课书，不敢越雷池半步，教参是师生头上的圣经。恪守标准答案，缺少深入探究和多角度思考。答案千篇一律，不易提出创新看法。四是以课堂为樊篱，学习范围在课堂，不关注人和社会开展的实际情况和需要。教学无视学生的情绪生活和情感体验，学生的学习和生活都处在一种封闭状态，学生为考试而学习，为学习而学习。老师是知识体系的传声筒，学生是知识体系的储藏库。在这种情况下学习效率低下是在所难免的。二传统教学严重轻视学生的非智力因素的培养，学习失去了动力学生素质的提高应该是一个智力因素与非智力因素和谐开展的过程。但长期以来，我们的传统教学没有将二者很好结合起来。总的来讲，对学生非智力因素的培养始终没有给予应有的重视。对青少年来说，知识与智力固然重要，但更重要的是他们从小养成并终生受益的非智力因素，包括对科学的浓厚兴趣，敢于探索和创新的勇气，顽强的意志力，丰富的感情，实事求是的学风等。三传统教学严重无视学生创造性的发挥，学习失去了探究传统教学中，教师如何思维，学生就如何存在，学生视教师的话为绝对权威，教师又以课本和参考书的标准答案为圣旨。重统一标准而轻创造性培养，无数学生的生机和灵气被泯灭。在这样的教学下，学生求标准答案的水平越来越高，学生解题的能力越来越强，学生揣摩教师意图的本领越来越大，与此同时，他们的个性越来越麻木，他们的创新精神也越来越黯淡。四传统教学严重无视了课堂上的“生生互动，学习失去了合作长期以来，我国的传统教育总是把教师放在中心位置，把学生视为被动接受教育的对象，忽略了课堂讨论、课堂实验，交流只限于教师与学生之间。这是一种极其封闭的学习形式，缺少与外界交流，很难产生思维的碰撞和创造的火花。相反以小组形式进行的合作学习，可发挥小组集体的智慧，提高学习中的主体意识，促进学习者进行积极、主动的思维活动。三、改变学生学习方式的策略一帮助学生确立能够到达的目标?学习的革命?一书中明确指出：“如果你设定了目标，学习任何东西就更容易了。当船在江海上行驶时，驾驶员不仅要知道船最终到达的目的地，沿途靠岸码头，而且还要循着沿途所设置的航标驾驶，这样才能保证使航船顺利驶向目的地。学习也与江海行船一样，需要学生在学习时，知道学习最终的目的地和沿途要经过的码头与航标，这样学习者方能将学习之舟顺利驶向知识的此岸。所不同的是，真正的江海行船中所指的码头、航标、目的地是真实存在的，而学习之舟所指的码头、航标、目的地那么是指学习者头脑中存在的一种观念，这种观念就是一种学习目标。帮助学生确立合理的学习目标，就能使学生的学习方向明确，学习行动有力，并确保学习有效地进行。学习目标一旦确立，学生整个身心都将贯注于此目标，从而排除一切外来的干扰和影响，甚至有时会主动放弃许多与学习目标无关的爱好，而专注于与学习目标有关的学习活动。学习目标是学生的一种愿望。为了到达这种愿望，学生往往以高昂的学习斗志和巨大的学习热情投身于学习活动之中，表现出高度的学习积极性与主动性。而那些缺乏学习目标或学习目标不够明确的学生，那么完全是另一种状态，他们对学习常持一种消极敷衍的态度，或得过且过，或草草从事，在学习上不思有为，不求长进。鉴于学习目标在学习中所具有的重要作用及巨大影响，我们在教学中指导学生确立合理的目标就尤为重要。教师应在自己的认识上首先明白，与其让学生盲目做一些作业题或开展一些他们摸不着头脑的学习活动，不如去设法帮助学生形成与建立合理的学习目标。不仅应明白教者的教要有明确的目的，同时更应明白学生的学更应具有合理的目标。在教学过程中，教者如果只顾教的目的性，而无视了学生学的目标性，那么这样的教也是一种无目的的教。应该指导与帮助学生去建立合理的学习目标。当学生不懂形成学习目标的重要性时，应该帮助其提高有关认识；当学生不知怎样合理建立学习目标时，应给予必要的指导，同时加强对学生执行学习目标的必要的监督，使学生懂得执行学习目标比建立这种目标显得更困难、更重要。另外还要帮助学生克服执行学习目标中所遇到的各种困难、培养和强化学生在实现目标过程中形成一些良好品质和有效的方式，指导学生学会有效调整学习目标，做到使学生从认识与实践两个方面知道在什么情况下需调整学习目标，采取何种有效的方式去调整学习目标等。二教学方式效劳于学生的学习方式首先，教学过程是启发学生获得知识的过程。在传统的课堂教学中，教师用“填鸭方式向学生灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识，不管学生愿意与否，只要教师强灌硬填，学生这个盛装知识的容器终究会被填满，教学任务也就完成了。同时，把教学活动仅仅看作是教师传授知识的过程，视教学为原封不动地把前人积累的知识“灌注给学生的过程。学习的特点是接受和记忆，无需要自己的分析综合，加工改造。虽然这样做学生学到的知识不少，但是灵活运用和发现创造的能力差，智力情感的全面开展受到一定限制和损害。因而，要从教与学的关系中，解放学生的学习方式。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师的启发、诱导，主要依靠学生自身的学习活动来实现教学目标。学生是学习的主体，教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，要靠学生自己动手、动口、动脑来获得活的知识，要在教学中创造良好的学习气氛来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生成绩，而不是靠死记硬背，题海战术，加班加点等方法。其次，教学过程是引导学生学习的过程。在传统教学中，教师是个水壶，学生是个茶杯，教学就是把水倒入空茶杯。以教师讲为主，学生被动听，学生绕着教师转；教学重结果，无视过程与方法；只顾求同，无视存异。如果我们今天的教学仍然只是满足于学生学到一些知识，而无视对他们独立获得知识的培养，那将是一种历史性的错误。因此，教师要打破传统教育思想，更新观念，改革传统教学结构，运用自己丰富的知识和经验，积极引导学生参与观察、讨论、分析、表述、演示、操作等学习过程，教给学生参与学习的方法，并让他们亲自去体验、实践、掌握这些方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。这强调了教师教给