初中数学教学论文合作学习在课堂教学中的意义 - 初中优秀教学论文 初中数学教学论文合作学习在课堂教学中的意义摘要: 合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成局部。新课程标准把自主探索、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习为学生提供了终身学习的必备素质-学会学习；是学生自身价值的表达-体验；培养了学生的创造性思维-求异。小组合作学习有利于开展学生的社会知识性；有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的时机；有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。关键词：合作；主体；创造；程序；评价合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成局部。联合国教科文组织的报告?教育-财富蕴藏其中?指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过不断的教学实践，我对合作学习方法有了更进一步的了解。现代社会是一个讲究合作的时代，合作会让团队强大，合作可以取长补短。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习的过程。它的根本做法：依其任务或学生学业水平、心理素质、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成假设干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达个人目标的特定情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的最大化实现，更要帮助小组同伴实现目标的最大化。由此可见，合作学习是对学习方式的补充和改良，它强调的以集体授课为根底，以小组合作学习活动为主体形式，力求表达集体性与个性的统一。其现实意义主要有：一、创立合作学习的重要性传统的课堂教学常常被视为孤立、个体化的活动，座位统一的插秧式编排，答复以下问题时统一的举手姿势，甚至连坐姿也作统一要求。每个孩子安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，完全被当作一个接受知识的容器。新课程标准把自主探索、合作交流提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。一合作学习为学生提供了终身学习的必备素质-学会学习。学会学习是一个现代人生存和开展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同开展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定根底。二合作学习中学生自身价值的表达-体验以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法那么、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行淋漓尽致地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的倾心倾力而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法那么、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内畅游科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种我也能行的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。三合作学习培养了学生的创造性思维-求异数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有时机提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。二、引导学生学会在合作中学习一 合作学习小组的组建1同桌合作由自然中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,特别适用于低年级。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。2小组合作“小组一般是由邻座4至8人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后,可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同开展。例如学习?数据的收集?一课,小组成员每人收集一些关于长城的资料,然后把各人搜集到的资料进行整理,小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛,看看那一组的文章写得更好。3邻近合作邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组,一般2至4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。1给小组命名。由小组全体成员共同议定,一般有一定的内涵,或者代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等,如雏鹰小队、蜜蜂小队、探索号2给小组立标。一般由小组全体成员共同议定,它可以是一座奇异精致的造型,也可以是一面色彩艳丽的旗子,或者是一张小组成员的全家福,利于组与组的识别。3成员分工。根据学习活动需要设主持人、记录员、汇报员、督查员、联络员(可以根据需要增减)。主持人负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作,如对各成员之间交流的方式选定、对讨论音量的调控、注意各成员之间情绪的变化等;记录教学法研究员负责记录小组学习情况,并总结学习结果;汇报员向全班汇报本小组学习结果;督察员负责检查小组成员的学习情况,催促每位成员完成学习任务;联络员负责与其他小组联系,争取帮助,使组与组之间相互鼓励,力争上进。每组成员的分工,经过一段时间后轮换。合作学习小组隔一段时间也要重新组建,以相对平衡、自愿组合为原那么,整个运作为动态管理流程。4配备。每个学习小组配一个百宝箱,里面有小刀、剪刀、浆糊、学习用具,以及用于鼓励夺标的小红旗、小红花、分数卡、学习记录卡、向老师和同学示意帮助或抗议的红牌黄牌等,以利于合作学习的顺利进行。4合作学习的运作程序合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段:第一阶段:确定学习目标读书思考-学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习,为建构新的认知图式作准备。质疑求异-学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识进行了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。确定目标-4导讨论，提高思维训练的合作效率。小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的上下直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、开展创新能力的有效途径。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的微妙。当要概括学习内容、发现 规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学同类项时，出示练习：1找出以下多项式中的同类项：3x-2y+1+3y-2x-53x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx22判断以下各组式子中是同类项的是-2xy3与5y3x-2abc与2xyz30与-0.33x2y与xy2-2mn2与3n2m3x与-3x2学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：1 在多项式里，当字母相同，相同字母的指数也相同时，这两项为同类项；2所有常数项都是同类项。以后学生利用 字母相同、相同字母的指数相同规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比拟 、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。在理解知识点的关键处，引导学生讨论。教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因 为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学同类项时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大 局部学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活泼课堂气氛，有效促进学生思维的开展。例如：在教学积的算术平方根的性质时，课一开始，教师说：我们已经掌握了算术平方根的计算，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快： 。当学生发现、两题永远开不尽方，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。一题多解，思维发散时，引导学生讨论。当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的 意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。例如，教学应用题：学校准备添置一批课桌椅，原订购60套，每套100元。店方表示：如果多购，可以优惠。结果校方购了72套，每套减价3元，但商店获得同样多的利润。问每套课桌椅的本钱是多少元？经过学生思考、讨论，找出4种不同的解法：设每套课桌椅的本钱是x元，由题意得：60100-x= 72100-3-x60100-60x = 72100-3-72x72x-60x = 72100-3-60100 x =5导交流，增强思维创新的合作能力。交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现有效合作小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，到达心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。三、学生在合作学习中成长一小组合作学习有利于开展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规那么更有利于学生接受，能有效地培养学生的标准意识、合作意