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天窗教学设计【高一语文窗精品教学设计】模版仅供参考,切勿通篇使用教学目标 1、剖析人物内心世界,认识人性的真善美 2、读写一体,培养学生的想象力教学重难点 重点 分析人物形象 难点 理解窗双关含义 教学设想 1. 讲解与讨论相结合,辅以多媒体教学 2. 安排一教时 3. 布置课前预习教学内容及过程 一 导入课文 房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。我们 的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文窗。二 初读课文 要求:整体感知课文,把握文章大意,理清小说情节。 讨论、明确: 开端 病重静养 发展 谈天绘景 高潮 电铃事件 结局 只见秃墙 三 再读课文 要求:初步分析人物内心世界 (一) 分析情节发展部分,初步展示病人甲形象。思考、讨论: 1. 他们的主要话题是什么? 明确:病人甲描述窗外景色。(指名朗读第4段) 2. 窗外景色怎么样? 明确:景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力. 3. 病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句) 明确:躺着的那位病人津津有味地听着这一切。 这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。 4.窗外美好景色是真的吗?病人甲为什么要这样做? 明确:窗外景色是病人甲虚构的,这从课文结尾可以看出。 这美丽的慌言,让病人乙感受到生活的乐趣,增强与病魔抗争的信心。 小结 病人甲,面对病魔,不仅没有屈服,还不断用自己微薄力量和仅有条件, 创造生活, 给他人带来生活的情趣,给病人乙以力量、温暖。 病人甲, 为他人着想,以生命为代价,用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。 (二)剖析情节高潮部分,初步揭示病人乙形象 .思考、讨论: 1. 对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法? (找出相关语句) 明确:为什么偏偏是挨着窗口的那个人,有幸能观赏窗外一切? 为什么自己不应该得到这种机会呢? 紧挨窗口的为什么不该是我呢? 他凭什么要占据窗口那张床位呢? 2. 在电铃事件中,病人乙有什么表现? 明确:双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救 四 深入分析课文 (一) 深入剖析人物形象 给课文拟副标题 从人物角度拟 1. 两个病人的故事 2. 一个的病人 (病人甲) 讨论、明确:乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、 一个 的病人 (病人乙) 讨论、明确:自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍 从情节角度拟 (略) (二) 分析标题窗含义 窗是贯穿于整个故事情节的线索,一语双关,既是病房的窗口, 也是心灵的窗口,由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。 (三) 分析结尾 光秃秃的一堵墙的结局,卒章显志,于无深处听惊雷,使小说产 生了艺术魅力,耐人寻味,令读者掩卷长思,也使小说的主题得到深化。 (四) 归纳主题 就课文主题写一副对联 提示: 1、颂扬美德,鞭挞私欲 2、颂扬高尚品格,鞭挞丑恶灵魂 3、君子坦荡荡,小人常戚戚 五 迁移训练 (一) 给课文续写结尾 根据你对文章的理解,让小说故事情节再向前发展一步。 提示:1、病人乙追悔莫及,羞愧不止,病情加重,很快死去。 2、病人乙懊悔,病情好转,出院后向别人讲述他亲身经历的故事。 3、病人乙后悔,学习病人甲,为病人丁讲述窗外美景。 让病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小说的情节。 (二) 比较阅读 阅读欧亨利的最后的一片叶子,并与本文比较在人物、主题方面的异同 附板书设计 附件一 教学反思 窗是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁,起伏变化,文章结构平稳精巧,合分有序;人物形象鲜活有力,表述方式灵活特别。教学对象初二学生,年龄偏小,社会阅历少。因此,在教学中,我注意到一底一高。 何为低?即努力降低课文难度。这篇小说情节多变,主题深邃,语言含蓄。教学部学时不生硬说教,不过分深掘主题,少用学生不易理解的术语,以降低教学难度。 何为高?即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向,又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言,引导学生积极参与,寓教于乐,调动学习语文的主动性,这符合本文的文体特点,又符合初中学生的认知规律。因此,尝试以活动贯穿其中,讲解与讨论相结合,活跃课堂气氛,提高学习语文的兴趣。 1、 关于课前预习 学生课前预习,查工具书掌握相关字词,了解课文大意,初步理清小说情节,为初读课文作准备。 2、 关于导入课文 从生活中有形、无形的窗口切入,既贴近生活,又为教学难点:理解标题窗口的双关含义,奠定基础。 3、 关于分组讨论,阅读课本剧 分组讨论,阅读课本剧,能调动学生学习兴趣,不仅能培养实用语文能力,也能培养参与意识、协作精神,在活跃的气氛中,获取知识,接受教育。 4、 关于经纬教学 这篇叙事体课文,经纬式教学,即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬线,交织有序,纲举目张,便于教学,利于培养学生的自学能力。 5、 关于给课文拟副标题 从人物、情节等角度给课文拟副标题,便于人物形象、故事情节分析。通过比较,体味文章如何巧妙命题;突破难点,理解窗的双关含义。 6、 关于撰写对联,续写结尾,比较阅读 这些活动,既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力,举一反三,又能提高学生的文化品位和文学修养,激发求异思维,渗透思想教育,培养人文精神和创新精神。 7、 关于板书设计 板书设计成窗型,文字简洁,图文并茂,形象直观,学生易于理解,便于 记忆。 8、 关于教学重、难点 人物形象分析是本课教学重点,从整体感知课文至给课文拟副标题,贯穿整个 教学之中;导入课文,拟副标题,突破教学难点,理解标题窗的双关含义。 附件二 窗课本剧 (病房十分窄小,仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户,门通向走廊,通过窗户可以看到外界。) (病人甲经医生允许,每天上、下午起身各坐上一个小时,他的病床靠近窗口,病人乙只能日夜躺卧在病床上。) 病人乙 这倒霉的病,太可恶了。 病人甲 是啊,重病缠身,什么事情都不能做。 病人乙 连听收音机、看电视都不行 ,这活着还有什么意思? 病人甲 想过去,我拥有一份好工作,战争中也曾立过功。 病人乙 可不是吗?那年我去悉尼度假,可现在唉! (护士进,病人甲被扶起,开始一小时仰坐) 病人甲 啊!窗外是一座美丽的公园 病人乙 (急切的)快说说,公园里有什么? 病人甲 公园里有一泓湖水,湖面上漫游着一群群水禽,野鸭啦,天鹅啦。你看,有的孩子扔面包喂它们,也有的在摆弄游艇模型。一对对情侣,手挽着手在树荫下散步。 病人乙 (羡慕地叹气)唉,要是能出去走走,那该多好啊! 病人甲 再看那边,鲜花盛开,色彩斑斓病人乙 都有些什么花呀? 病人甲 哦,有玫瑰,还有牡丹、金盏草一朵朵争相斗妍。 病人乙 (听得津津有味)真是太美了!看来,我是没这眼福了,不过听听也是一种享受啊。 病人甲 你看,公园那端有个球场,正在进行一场板球赛哎呀,那个小孩差一点跌入湖里。还有这边,身着夏装的姑娘美丽动人板球赛还在进行,一名队员正在慢悠悠地把球击得四处皆是。 病人乙 (妒忌地)为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切?为什么我不该得到这个机会? 病人甲 球赛结束了,黄队终于取胜。 病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我? (晚上,病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来,大声咳嗽,呼吸急促,时断时续。他正找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就会赶来) 病人乙 (纹丝不动地盯着天花板)他凭什么老占据窗口那张床位呢? 我为什么要帮助他? (病人甲去世了,医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去) 病人乙 终于挨了三天。护士小姐,是否能让我挪到那张床上? (护士不解地把病人乙安顿在那张床上,病人乙迫不及待地探头向窗口望去) 病人乙 (惊叹)怎么回事?窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ! 附件三 最后一片藤叶(故事梗概) 华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉,街道横七竖八,便于躲债,这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼,他穷愁潦倒,性格孤傲,艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家苏艾和琼珊。秋天里,琼珊患了肺炎,贫病交加,医治无望。她躺在床上,透过窗口,看到空荡、阴沉的院子里,一株根已枯萎的常春藤,在深秋的寒风中,藤上的叶子差不多都吹落了,只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶,看着它飘落,沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落,她认定最后一片叶子落地之时,便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后,在一个风雨交加、凄冷的夜晚,艰难爬上墙,画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下,重获生的信念,病愈活了下来,但是老贝尔曼却因受凉病重去世,他用自己的生命绘出了毕生的杰作最后的一片叶子。 欧 亨利(1865-1910)美国最著名的短篇小说家,创作了近三百篇短篇小说,与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。
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