翱嘉蟹暑、 ，教学研究浅谈高中政治教学中学生自主学习能力的培养于红波 (河北省邢台市蓑四中学054001)在人们的传统观念中政治课多是枯燥的说教和理论，我们以往的教育模式又是以填鸭式的教学为主：课上教师讲，学生听；课下学生背，教师查。但是却没有多少学生真正能够理解自己记的这些内容。这并不符合教育规律也不符合学生学习的特点，更不符合现代社会发展的需要。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。学生也只有具备了自主学习的能力，才能在教育教学中真正发挥主体性。自主学习是一种能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，积极思考，质疑问难。在学习过程中表现出强烈的探索精神。培养学生的这种能力是素质教育的需要，不仅能优化课堂教学，提高教学效率，而且有利于学生今后的人生发展。随着新课改的进程，素质教育的进一步深入，高中政治课程的内容也有了较大的调整。课程内容更为贴近现实，抽象的理论知识有所减少，而涉及人们切身生活和国家社会发展的内容大量增加，对个人与社会的发展都更具现实意义。当然，随着这些变化，知识容量也是大为增加。如何才能有效地将我们的知识技能更好地传授给学生，使他们能更好更快地掌握新的知识技能就显得尤为重要。为此，笔者认为以下几个方面是需要尽快调整做到的：一、树立民主平等的师生观。转变传统的教学观念这种观念的转变既需要教师的转变，也需要学生有所转变，形成新的认识。借助政治中的辩证法原理来分析，教师要意识到教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。教师要在教学中潜移默化地把自主权交给学生，使学生在学习活动过程中，意识到学习是自己的事，逐步培养学生学习的独立性、自主性。传统教育理念是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，强调对已有知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，不仅形成了教师讲、学生听的教学模式，形成了学生的学习以模仿、操练和背诵为主要特征的学习方式而且还形成了一种不平等的师生关系。传统的教育理念中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威，从而培养了学生屈从、自卑甚至奴性的性格。以致于造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生。不能管住学生的教师不是好教师。师生间不能以平等的身份交流意见，甚至不能平等地探讨科学知识。我们必须改变政治学科的这种传统的教学理念，在教学中强调让学生自己去“发现”知识，而不是简单地获得结果，强调创造性解决问题的方法，形成探究的精神。教师可以创设大量的情境材料，引导学生去归纳，变学生由听客为主动的求知者。这样，学生的独立性、自主性和平等意识、创造力才能得到更好的培养和发挥。传统教学观念中政治课堂上是“我叫你学”，而要培养学生的自主学习能力，就要把重点放在“我教你学”。我们一定要明确，现在我们进入课堂，是帮助学生学会学习，让其乐意学习、积极主动的学习。教师不是如何把自己所掌握的东西倾倒给学生，而是帮助学生如何自己去获取知识。在政治教学中，教师应该既是学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导，更是与学生平等韵参与者。教师要启迪学生的自觉意识。弘扬自主精神，培养自省能力，充分发挥学生在成长发展中的主体作用，以益于学生终身学习能力的形成。对于政治课教学来讲，政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能是具有根本性意义的。我们要使政治课从知识传授型向知识实践型转化，要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。二、转变传统的教学方式，提高学生自主学习能力政治课的教学必须改革教学方式、方法，这是政治教学能否顺利实现其目标的重要条件和保证。先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。孔子日：“不愤不启，不悱不发。”因此，我们在课堂上，第一要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自学，教师重在发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。第二是确立学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标明确、具体、可操作性强，学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习能力。学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯。学生的自学能力自然就会提高。教学方式的转变还应体现在课堂精讲和精练上。精讲的标准应为：讲学生自学不会的地方、讲问题分析的思路、讲学习的方式方法、讲解题的技巧规律等。精练则是根据因材施教的教育原则选择习题。充分考虑到不同学生的知识水平分出梯度层次，这样会使每个学生都能品尝到成功的喜悦，不再出现低水平学生束手无策、高水平学生感到平淡无奇的局面。只有让每个学生都有事可做，其能力才能得到锻练和提高。在操作层面上，我认为应注意培养学生的两个习惯：动和问。“动”包括动口、动手、动眼和动脑。在教学过程中只有让学生“动起来”，才能真正激发出学生的学习积极性和主动性。“问”是指培养学生的“问题意识”。在教学中要给学生充分的时间提问质疑，进而通过动手动脑解决问题，让学生在学习过程中学会发现问题，积累问题，提出问题，进而解决同题。我们必须在教学中强调让学生自己去“发现”知识，而不是翔彘篙暑、 一 嗲教学研究移初中历曼学习中如何培养学生的综合需鲁力张桂芬 (河北省滦平二中068250)为了培养学生的综合能力，近年无论是统考还是中考都实行政、史综合。因此，我们在教学中应灵活运用各种教学方式和方法，注重培养学生的综合能力。什么是综合呢?专家认为：综合指将原有知识中的各个组成部分和新知识重新组合，将一种原先不大清楚的模式结构，改组成一个新的、更清晰的整体。历史学科的综合，主要指：把各种历史知识要素和成分重新组合成一个有机的整体，即把不同部分的有关历史知识整合成一个新的体系。那么，我们应该怎样培养学生的综合能力呢?一、突出单科综合意识从文科综合测试的能力要求看，我们在学习或复习中都需要多层面的广泛挖掘教材，注重知识的辐射面，帮助学生把零散的知识点构架为一棵知识之树，即帮助学生建立起学科知识的系统结构。构建知识结构时要突出学科综合意识，如：在学习“土地改革”内容时，我提这样一个问题，我党历史E，在什么时期、什么范围内进行了哪几次土地改革?指导学生答出：1土地革命战争时期(1927-1937年)，在革命根据地进行土地改革；2抗日战争胜利以后(1947一1949年)在解放区实行土地改革；3解放战争胜利后fl 95卜1952年)，在新解放区进行土地改革。二、体现跨学科综合思想我给学生复习时，选用这样一道题：新中国成立后，中国共产党不断探索建设社会主义的道路。在这一探索过程中，中共八大和十一届三中全会是两次具有重要意义的会议。请回答：1这两次重要会议分别是在什么样的国内背景下召开的?2从八大到十一届三中全会的20多年间，中国共产党是如何探索社会主义建设道路的?从中你可以得出哪些结论?这样的分析很好地体现了历史与政治学科综合的思想，学生的比较分析能力、归纳概括能力、史论结合能力都可以得到诱发和培养。三、多方面、多角度、多层次综合分析问题比如，我在讲专题“西安事变”时，让学生讨论：张学良的思想为什么能转变?同学们讨论后归纳为：1在抗Et民族统一战线感召下，张学良的思想发生了重大改变；2“九一八”事变时，东北军一枪未打入关内，受到全国人民指责唾骂，他深感内疚；3他的父亲张作霖在皇姑屯被日本人炸死，他有国耻家仇；4他的部下强烈要求“打回老家去”，不愿再和红军打仗；5他的亲信部下中有的已经接受了共产党停止内战、联共抗日的主张，这些部下对他产生了一定的影响；6全国抗日救亡运动的推动；7共产党帮助他；8还有一条很重要，蒋介石既要消灭红军，又要消灭张、杨军队，让这两者两败俱伤，他好坐收渔翁之利。事实教育了张学良，使他认为剿共没有出路，现实逼着他要寻找一条新出路。这样进行多方面、多角度、多层次地考虑问题，有利于培养学生的分析能力和综合能力。四、运用综台方法培养学生的历史思维能力新的形势要求教师要运用多姿多彩的课堂教学方式，进行有效的教学。比如，我在教巩固人民政权的斗争一文的“土地改革”一节时，就采用了让同学自主学习的方法，学生三人一桌，前后六人一组，进行了质疑、探索。学生自己发现问题、理解问题、分析问题、解决问题，然后组与组进行汇报交流。之后，我又提示学生讨论“土地改革”的性质，组织学生回忆我党历史上进行了过哪几次土地改革，这样进行了师生互动、生生互动。这种新的教法激发了学生的学习兴趣和自信心，让他们认识到“做中学”的价值，培养了学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的能力和技巧。从培养能力角度来说综合也是具有创造性的，培养综合能力，也就是培养创造能力。如在讲“港澳回归”时，我出了这样一道题：历史上，香港问题是怎样形成的?又是怎样解决的?从失去到回归你得到了哪些启示?第一问是第三册学的，第二问是第四册学的，第三问是主观题。这样的题既做到了知识前后的归纳综合，又做到了主客观的结合，有利于培养学生的分析归纳综合能力。+-卜-+-卜一+-+-卜-+-一+一+-+一卜一+一+一+-+-+一一+-卜-一-+-+一卜一+-+-+-+-+-+-I-+-+-+-+-+-+-+一+-+-4,-+一+简单地获得结果，强调创造性解决问题的方法，形成探究的精神。为此，教师可以创设大量的情境材料，引导学生去归纳，让学生由听客变为主动的求知者。这样，学生的独立性、自主性和平等意识、创造力就能得到很好的培养和发挥。另外，还可通过开展形式多样的活动课、辩论会、系列讲座，包括设计一些能锻炼学生学习能力的题目等作为对学生的测试或训练，从而实现对学生评价标准的多元化，变传统的目标教育为过程教育。三、有效利用课堂教学资源。培养学生自主学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的知识索然寡味。如同嚼蜡，自然心生厌倦，甚至弃而远之。主动学习。有了兴趣，并品味到其中的乐趣，久而久之，就会兴趣盎然，乐此不疲。要培养学生的学习兴趣教师就要充分利用好有效的教学资源。课堂教学资源有很多课本、课程标准、考试大纲、网络、多媒体、时事新闻、杂志评论、教师和学生自身，真可以说是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲，学生听的单向传输方式，让师生互动生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的