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课 题谁轻谁重上课日期 教 学目 标1.知识目标:指导学生通过活动认识到物体有轻重,并且可以通过多种方式进行测量比较;2.能力目标:培养学生的观察能力、比较能力和实际操作能力;3.情感态度综合目标:培养学生认真观察、大胆质疑、严谨操作的科学精神,初步养成团结协作、共同研究的学习品质,同时培养良好的探究习惯。 教材分析教学重点轻重是物体的基本特征,指导学生初步学会科学比较物体轻重。教学难点使用简易天平测量物体轻重。教学准备乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。板书设计示意图谁轻谁重 乒乓球 木块 塑料块 小橡皮 大橡皮猜一猜(预测)掂一掂(掂重)称一称(称量)学 情分 析在第一课的观察活动中,学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法,积累了一些关于物体特征的科学词汇,比如轻重、粗糙、光滑等,甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是,这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢?学生会发现,对于两个物体轻重的比较,不同的人可能会给出不同的结果,尤其是当两个物体的轻重差不多的时候,就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考:如何更为准确地判断物体的轻重呢?针对一年级学生,可以用一种简单的测量方法,即运用简易天平来称量,并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。教学操作过程设计(重点写学法指导、突破重难点的设计)设计意图一、复习导入,聚焦概念【预学检测】教师展示上节课用到的各种物体(乒乓球、木块、橡皮)的图片,提问:“看一看我们观察过的这些物体,我们怎样知道它们的轻重呢?”让学生说说如何知道物体的轻重。小猪佩奇也想知道这些物体谁轻谁重,它就想考验我们班的同学,是不是可以用不同的方法来比较。揭示课题:佩奇的考验“谁轻谁重”。板书:谁轻谁重二、围绕概念,实践探究【导学研习】用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1、第一关:猜一猜,预测物体的重量。(1)出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前,首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。(其中,木块和塑料块的大小一样,两个橡皮的材质和形状相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木块大)同学们,佩奇的第一关考验是关于眼睛和脑袋的考验,它想知道谁有火眼金睛和灵活的头脑,能成为预言家。请同学们用眼睛仔细观察这几样物品,结合你知道的知识,大胆预测一下这几个物品的轻重,并说明你的理由,表达时尽可能多的使用科学词汇并表达完整!(2)安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”,引导学生讨论记录方法,在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即学生认为最轻的物体,就用1表示,认为第二轻的,用2表示,最重的,用5表示。准备一张记录单发给每个小组,填好预测结果后贴在黑板上(这样便于对比较的结果进行讨论)。鼓励学生说说预测的理由。(3)对每组的排序进行比较,将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮,你们是如何预测的?同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?”这类问题上,以引发他们的进一步思考。适当时,做简要的小结,说明预测有可能不准,我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重,比如,掂量和称量。2、第二关:掂一掂,掂量不同物体的轻重。佩奇的第二关挑战,请同学们运用自己的手来感知这些物体的轻重。并将你掂量的结果记录下来。(1)掂重。学生亲自动手掂量5个物体,感受5个物体的轻重,这时需再次将比较的结果记录下来(提醒学生统一用数字来表示轻重)。分发给学生一条记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。(2)掂重后,先小组研讨,再围绕数据全班研讨。请小组长对比组员的掂量结果,根据哪些物品的测量结果相同,哪些物品的测量结果不同,为什么会不同,再测量试试会有不同的发现吗?3、第三关:称一称,称量物体的重量。(1)展示学生的活动项目:跷跷板。提问:为什么胖胖的小男生会把瘦小的小女生翘起来?让学生充分的说一说原因,理解简易天平的称重原理。再进行称一称的操作。(2)说明称重方法。首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生,该选什么样的物体作为标准物呢?“比较重的物体可以吗?比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗?比如乒乓球。”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放入回形针(虽然这里不强调“左物右码”,但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯),直到天平平衡。数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果。称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。(3)再发给学生一张新的记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。(4)学生用称量的方法进行比较并记录。三、研讨数据,获得概念1、班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说说自己的想法,然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现,自己小组三次结果可能都不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同。请同学们看看自己三次测量的结果,从测量数据上看,你有什么发现?佩奇设置的挑战有3关,你们认为哪一关用到的方法测量的结果更准确?并结合你的测量数据说说你的理由。2、接下来,小组内要先讨论三种比较轻重的方法中,“哪种方法的排序结果更准确”,从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的,不太准确;不同的人感觉可能不同,掂量也不准;掂量次数多了,容易乱;用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。恭喜同学们,不仅成功的接受了佩奇的挑战,还帮助佩奇分析出了比较物体轻重的科学方法!四、应用概念、拓展延伸【分层提升】在探究活动中,学生已经发现了大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境:相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗?学生先相互交流,再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由,再举出生活中类似的例子,比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。五、小结今天同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今天这节课你们都有哪些收货?实验记录单预学反馈:调查学生对比轻重方法的原有认知水平,了解学习前的概念掌握程度,激发学生继续探究的欲望。导学提升:通过活动猜一猜、掂一掂、称一称,养成学生实验的严谨性,培养学生大胆猜测和细心实验的能力。确定标准对于一年级的学生来说有些复杂。可以适当简化,直接利用学生已知的跷跷板原理,进行两两对比,教师需要在对比结果的处理上要进行指导。合作共赢:通过对各小组提供的实验数据的分析,让学生掌握用称一称的方法能够更准确的判断物体的轻重。巩固拓展:与生活实际相结合,学会用所学知识解释生活中的现象,感受身边的科学。实验记录单的设计可以更完善。将3次记录整理成一张,数据对比会更直观,但又会提前泄露后面两次对比的方法,对低年级学生的学习会造成一定的影响,难以取舍。记录单需增加记录时间。作业布置用今天掌握的方法,比一比家中不同杯子的轻重。教学反思:本节课是在广泛认识物体的特征的基础上,深入认识物体的轻重。因此这节课的核心概念是让学生认识到轻重也是物体的特征之一。首先,是让学生根据自己的经验和观察,猜一猜乒乓球、小木块儿、塑料块、小橡皮、大橡皮这五种物体中谁轻谁重;然后再让学生用手掂的方法,再比较一下谁轻谁重;最后再用小天平来量一量谁轻谁重。为了增强活动的趣味性,特意创设了小猪佩奇的考验。因为观察是第一课学过的,所以学生会根据物体的大小和自己的已有经验进行预测。部分孩子也有掂一掂的生活体验,但也有部分孩子缺乏这种体验,可以让学生亲自感受并进行记录。天平的使用是很规范科学的,理论讲解会很无趣,所以结合学生喜欢玩的跷跷板进行分析,学生便能兴趣盎然地理解天平的秤量原理了。初步的合作设计在了交流讨论的环节,让学生各抒己见,再交流统一。最后再将所学知识运用于生活,感受科学的价值。
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