1历史竞赛合作小组教学模式反思历史竞赛合作小组教学模式反思单位：湖南省江华县水口中学 姓名： 韦平佳2历史竞赛合作小组教学模式反思历史竞赛合作小组教学模式反思内容提要：历史竞赛合作小组教学模式把竞争意识与合作引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导，通过分层分组，竞赛与合作相结合的学习模式，培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心和学习历史的兴趣，促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高，有利于学生学习主动性的发挥，有利于培养学生的创新能力。关键词：竞赛合作 分层分组 反馈 动态管理一、问题的提出与理论思考历史竞赛合作小组教学模式，是指在教学中以分层分组竞争合作的学习形式，围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流与合作，组与组之间、同层次之间的竞争，从而促进学生在认识情感和社会行为等方面的成长。历史学科实质上是一门关于“人”的科学，历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史。而传统的“讲授接受”的课堂教学模式，使学生成为被动静听、静思的知识接受者，影响了学生主动的发展。中国的现代化呼唤创造型的人才，新型的课堂教学，更需要我们创造出以学生发展为主旨的教学模式。历史竞赛合作小组教学模式，打破了传统的教学模式，把竞争意识与合作同时引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导。这一教学模式符合教学规律，符合学生的心理特点，符合学生的成长规律。其理论依据一是未来信息社会必须具有竞争意识和合作能力的要求；二是心理学“最近发展区”理论。在学习历史知识的过程中，小组学习的作用在于使学生在彼此的最近发展区活动，采取同龄人易于接受的方式，充分交流，彼此启发，产生认识冲突，导致认识不平衡，从而加深对历史的理解；三是合作教育理论认为，学生的发展来源于合作，同伴间的积极互助对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的合作精神。二、历史竞赛合作小组教学模式实施的原则和措施1.分层分组，分工合作。在教学实践中，我先把各教学班按学生的智力以及历史学习能力，平均分为 6 个层次，再从每个层次中随机抽取一名学生，组成 6 人学习合作小组。在分组时，要充分考虑学生的个性和发展3潜力等情况，在各学习小组间尽量做到优生差生平均分配，使各组之间具有可比性。思想是行为的先导，在历史小组合作学习中，我们必须使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径。因此，作为历史教师，我们应该努力在教学中，让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性，并且进行熏陶、强化，培养和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。在小组内，我要求每一位同学都要有一种身份和职责。如：擅长管理的学生担任学习小组组长或由小组成员民主推选组长；擅长与人交往的学生担任外交组长；擅长写作的学生担任文字组长；擅长电脑操作的学生担任资料组长。这样整合了学生的各自特长，使整个小组成为一个有战斗力的团队。组员不仅要努力达到个人目标，还要帮助其他组员达到目标，起到了兵帮兵的效果，从而最终也达到了小组学习的总目标。同时在课堂分组讨论时由各小组长指定专门记录同学，哪位同学发言的具体内容及他的姓名都要如实记录，最后在学期末整理成讨论集，并给予每个同学相应的评价。这样就把学生间的个体竞争变成了组内合作、组内竞争，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生间的多向交流。学生们在这一过程中要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式方法等；还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。这样不仅促进了学生间良好的人际关系的形成，同时也培养了学生交流合作能力，有效地激发起学生的潜能，提高了学习效率。正如一位性格十分内向的同学在他的日记中写到：“我喜欢这种学习方式，它让我发现了自己的长处，在同学面前我敢大声说出自己的想法来。”我想这也正是新课改赋予教学新途径的一个亮点！2.教给学生学习的技巧和方法。根据历史教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，为此，我们主要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。1学会倾听。 让学生明白耐心倾听，是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。在历史课堂中，倾听要的不是形似神非，也不再是简单地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要听辨对错，去伪存真，听中发现优点，听中求异求佳。2学会表达。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有根有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能4会有不一致之处，就需要讨论，发表不同的看法，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。3学会欣赏。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。欣赏他人才是合作共事的基础，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点。在历史教学中，教师指导学生时，听的神态要做适当的示范，产生共鸣时，做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受、赞赏。4学会反思。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。 ” 自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。3.开展丰富多彩的双向竞争。历史课堂教学必须面向全体学生，使他们通过历史课堂学习，发展历史思维，提升人文素养，掌握历史学习方法。在历史课堂教学中开展各种竞争，有利于学生的全面发展和整体素质的提高。竞赛方式及内容如下：首先，在 6 个同质层次中进行先进个人的竞争，由于竞争的对手同是处于同一层次的同学，相互间的差距很小，每个层次的人数也不多，因此，每个学生都有成功的机会，这就树立了每位同学的自信心。其次，在异质学习合作小组之间开展各种综合素质的竞赛，在这种竞赛中，把个人间的比赛得分计入小组成绩中，任何一个人的努力都可以为学习合作小组的胜利作出贡献，从而培养了学生作为主人的责任意识和集体荣誉感。在竞赛中学习合作小组的内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而推动每个小组的进步，推动整个班的进步。第三，竞赛的主要内容包括课堂纪律，上课出勤，导学案及作业完成情况，课堂质疑的创新表现，对历史基础知识的理解和识记，历史知识抢答竞赛，月考、期中、期末质检，等等。教师可根据学生的实际情况，确定竞赛的项目及具体内容。为了便于操作，必须把各项竞赛的内容量化记分，专人专管，各组组长、学习委员、纪律委员、课代表等各负其责，班长与任课教师统管全班。4.优化课堂教学程序，突出学生主体地位。历史竞赛合作小组教学模式，以竞赛激兴趣，以合作促发展，在课堂教学中以学生活动为主体，使学生在活动中学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，提高认识，促进能力的发展。其基本教学程序为：1预习：让 50%的学生自主掌握 50%的问题，然后通过合作，再让 70%的学生掌握 70%的问题；建构起初步的知识结构。2展示：“先学后教，当堂达标” 。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示” 。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由5学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享， “兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵带兵” 、 “兵强兵” ， “兵教官” 、 “官教兵” 。3反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。在整个教学过程中，必须充分利用现代化教学手段，以增大教学容量，拓宽学生知识面，激发学生的求知欲望和启发学生创造性思维能力。如每节课的学习任务，教学目的，教师可用幻灯或小黑板出示，在学生讨论过程中，可根据教学内容的不同，适时利用录音机、幻灯投影、录相、挂图等各种教学手段，充实课堂教学内容。5.及时反馈与动态管理。及时反馈，强化学生的竞争与合作意识，是竞赛合作小组教学模式的一项关键性环节。在历史教学过程中，每节课都可设计一些竞赛内容，下课前两分钟，评出优胜组 24 个，在下节课讲课前，让其他几个组为优胜组高歌一曲，并以掌声鼓励；每 5 周小结一次，评出先进个人、进步显著个人若干，优胜组 4 个，并予以表彰；结合期中、期末质检，进行两次大评比，对先进个人，进步显著个人及优胜组进行表彰和奖励。这种及时的反馈旨在形成一个有利的强化环境，促进学生向最近发展区前进。在教学过程中，实行动态管理。经过一个学期的努力，同学们都有了不同程度的进步，教师可根据学生平时的表现及期末质检成绩，进行一次微调，调整其所在层次和学习合作小组，这种动态管理，一方面保证了竞赛的可比性，维持了学生参与竞争的积极性和进取心，另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高层次发展，不断提高自己、完善自己的良好状态。三、历史竞赛合作小组教学模式实施的成效1培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心。同层次的先进个人竞赛，小组之间的合作竞赛，使学生每堂课都处于一种高度的兴奋状态中，比一比，赛一赛，努力与否，认真与否，效果立竿见影，加一把劲，既为个人争光，更为小组赢得荣誉。通过一年来的实践表明，学生的竞争意识与合作精神明显提高，进取心大大增强，尤其是原来成绩较差点对历史不感兴趣的同学，这方面的变化特别明显。2激发了学生学习历史的兴趣。由于竞赛是分层分组进行的，每个学6生只要通过自己的努力，就有可能获得成功的体验。美国教育心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能激起进一步追求成功的努力。 ”因此，学生从每次微小的成功和胜利的欢乐中就会萌发出自信自强和自尊，从而对整个历史学习过程发生兴趣。3促进了学生整体素质和历史成绩的全面提高。竞赛的内容不仅是对历史知识的识记和理解，还有学生平时的课堂质疑、解疑创新思维的表现等，这就促使学生全方位地发挥自己的特长，使他们在学习历史知识的过程中，逐步掌握历史学习方法，发展创造性思维，形成进步的历史观和人生观。竞争合作小组的建立，使学生之间形成了一种互帮互助的学习风气，同学们在学习过程中，取长补短，不断完善自己，提高自已，从而使全班同学的历史成绩得到全面提高。4有利于学生学习主动性的发挥。采用竞赛合作小组教学模式，学生与学生之间的交往就会变得更加经常、更加亲切，它为学生提供了主动参与积极探究的学习机会，有利于学生主动性的发挥，在分组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。5有利于培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的“灵魂” ，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在合作小组学习活动过程中，学生讨论解决问题时就会运用已有的知识去寻求解决问题的办法，提出大胆的设想，通过小组成员的交流、讨论，各自发表自己的见解、主张，这样在解决问题的过程中，就会逐渐有了创新意识，能用创新的思维去思考问题、探究问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维。四、历史竞赛合作小组教学模式存在的问题1课堂纪律难以驾驭。咖啡式座位，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往