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一个新教师的心路历程-------读《给教 师的一百条建议》有感经过师范大学四年的学习,或许我拥有了一定的学科专业知识,或许我懂得了一定的教育科学知识,或许我掌握了一定的教育学心理学知识,但是,如果有人问我到底应该怎样成为一名好的教师,我却答不上来。因此我感到困惑,觉得迷茫,我应该怎么做呢?有很长一段时间我一直探索着,追寻着。终于我遇到了它,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》 ,是它让我不再彷徨,不再不知所措。在书中,苏霍姆林斯基用平实的语言,将其教育教学中的实例,娓娓道来。既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析。在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念,对于我来说,具有极强的指导意义。让我印象最深刻的是有一节叫做《请记住:没有也不可能有抽象的学生》 。在学校中总是会出现许多令我们老师头痛的问题,我们会感叹早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,再下去教师甚至会碰到很想干脆对他放弃不管的学生。说起其中的原因,很多教师都将它归结为学生不喜欢学习或者脑子笨,家长不配合……而从来不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后,直接了当地从教师的角度做了解释:这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。那到底该如何做到“因材施教”呢?孔 子 近 乎 完 美 所 诠 释 的 “因 材 施 教 ”,其 基 础 就 是 对 学 生 的 充 分 了 解 。 而 苏霍姆林斯基认为的“因材施教”与孔子有点不谋而合,他也认为教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解,如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等,并且要运用到实际课堂中去,为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景,“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣”,这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步,才会“点 燃起成为一个好人的火花。”这使我想到当面对头痛的学生,我必须要尽自己最大的努力去了解他,认识他这个人。当我真的了解他,我就能明白并且真正的理解他的行为背后的原因。然后我可以对症下药,使他在原有的基础上得到提高。当他享受了成功的喜悦之后,这股激动兴奋能产生极大的学习热情,那么我想离彻底改变他就不远了。秉着从《给教师的一百条建议》学习来的这一真知灼见。并且,我考虑本学期我的实际情况。我理性地做了思考,认为主要可以从以下几方面去做:首先,是“察材”,就是充分地了解和掌握学生的情况。这是最关键的一环,是先决条件。如果不能察材,便会像“食马者不知其能千里而食也”,“虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”。了解一个学生,不能看他的分数,分数不能决定一切。我要学会与学生进行谈心,并且学会倾听学生的心声,我相信一个好的教师肯定是一个懂得倾听的教师。我可以与他谈几次话判断他的个性特点,擅长喜好,任何一个学生身上肯定会存在闪光点。一个人不可能是全才,也许一个闪光点便可以让他改变在你的心中刻板的印象,我要相信他也可以成为可造之材。当然,我们也可以通过家访去了解学生。这是前辈老师留下的优良传统,是了解学生的有效方法之一。家访并不是班主任的专利,认课教师同样应该家访;学生入学时教师可以采取问卷调查和利用一系列测验来察材,旁敲侧击学生的素质;开展丰富多彩的课外活动也是察材的好方法。学生在参加活动时,最适合教师“视其所以,观其所由,察其所安”;平时教学时,教师也要时时留心,处处在意,尽可能进行双边的教学,也能了解学生。其次,在察材的基础上,我会采取相应的教学方法,这是使学生各自的材得以发展的一个重要环节。施教的方法很多,但基本的应该是——因势利导,循序渐进和均衡发展。由于学生本身之间存在个体差异,不能要求每一个人都一样的优秀,也不能硬着要求学生在不同的学科上都一样的优秀。在对在学科某些方面资质高的学生采取正确的引导,使其能力得以顺利发展,对学习各方面都感到吃力,表现得较为迟钝的学生,我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”,针对这些“苗头”加以培育。坚持下去,相信这些学生,必定有大的提高。如果学生存在偏科现象,我认为也不应该怕,只是要晓以利害,让他认识到自己的不足,作为班主任在平时要注意,多提醒,帮助他全面提高。最后,我得到最深刻的体会是永远对孩子保持信心,每一个孩子都可以成功,只要你因材施教,肯花时间,肯花精力。那么你的教学一定会跟上素质教育的步伐,使教学极大地产生效力,使学生真正都能掌握知识。而对于我自身而言,我也能成为优秀的教师,名副其实的人类灵魂的工程师。
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