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1老办法可解决新问题读小学作文教学 锁月菊作文难,古来如此,似乎是个老问题了;时下的学生更是害怕写作,一提起写作就愁眉不展,抓耳挠腮,又是个现实的新问题。学生的生活可以说是丰富多彩的,他们也有表达的欲望,有交流的渴望,他们在一起时有说有笑,滔滔不绝,但一到写作时,为什么会出现无话可说或有话说不出来的现象呢?有许多专家,学者和教学一线的老师都在探讨这个问题。各种新方法,新理论也层出不穷,但根本的问题还是没有得到很好的解决,作文难依然是语文教学的一个瓶颈问题。本人从事了多年的小学语文教学,这个问题同样也困扰着我。我曾变探了各种新形式,想提高学生写作的兴趣,表达的欲望;也曾运用了多种新方法,想提高学生写作技巧,但都收效甚微。只好退而求其次,运用一些旧的、老的方法去引导学生写作,效果反而不错,老办法反倒解决了新问题。现把这些老办法说出来,与同样苦觅作文之道的同仁们探讨。一、死读书、活运用古人读书可以说是很“死” 了,摇头晃脑 地死记硬背,脑子里塞进了“ 五车” 之多的 “死书”,但古人写 诗作文,却能秀烬章成,七步诗成,应该说是个很有趣的现象。如果用现在2的理论来解释的话,很难说清这其中的缘由。但既然古人屡试不爽,倒不如拿来一试。曾有一个教学循环,我从三年级接班,教学生到五年级,坚持在教学之余或者在课堂教学中,坚持让学生读课外书,结果那班学生的作文水平整体提高很快,到小学毕业时,作文成绩高出平行班一大截,那些学生升入中学后,依然是班里语文的尖子生,而且始终保持着良好的阅读习惯。中国古文化中有许多经典名篇,可以有选择地让学生阅读,大部分的名著可能阅读起来有困难,但可以选择篇幅短小,语言优美的散文和小品文,能背诵的尽量让学生背诵。中国现当代的一些散文名篇也可读、可背。诗歌、散文、童话、寓言,无论中外,也不论古今,都可选来读,开卷有益。读的书不一定全理解,还可以“不求甚解” ;不可以求 “破”,先“ 死”读了再说。学生读的书多了,心中自然就有了文章,有了文章,自然也能灵活运用,词句段落,文章技法都在其中,写作文还有多难呢?这种方法是个慢功,一时半会儿收不到明显效果,但坚持的时间长了,效果就也来了。读书是作文的不二法门,这一点,教育理念怎么变,都不会改变。二、短期速成,长期有效提高学生作文水平也有速成之法,最快捷有效的是仿写。天下文章总是承袭的内容多,创造的内容少,语法修辞、语3言习惯、行文章法都有可借鉴的地方,许多专门作文章的人,也离不开仿写之道,何况小学生。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切,文质兼美的文章为我们提供了范例,值得我们学习或借鉴,如九年义务教育六年制第五册第 9 课美丽的小兴安岭一课按四季写小兴安岭的不同景色,可以让学生依照这一课写校园,校园在四个季节中都有哪些不同景物;如 24 课雨的写作方法来自己仿写一篇雨或雪,也可以学习这篇课文中的修辞方法。当然有的文章故事性强,耐人寻味,可以引导学生联系课文和生活实际展开合理的想象,延伸课文内容继续写,如小摄影师一课学完可以写小男孩回来后,学完穷人一课可以写桑娜拉开帐子等,这些与阅读紧密结合的作文训练,不反拓展了语言文字的训练,而且也极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力,从而使学生乐于写作。仿写、续写之法,简单易行,在短期内就可以提升学生的作文水平,长期坚持,则更可以达到语体兼通的效果。小学语文教师不妨一用。三、多体验、少目的文章多用“不平而鸣 ,有感而发” ,就是 说写作与生活的关系。生活不完全决定写作,但没有丰富的生活很难写出好文章来。我们提倡学生多体验,重体验,但不提倡有目的地4去体验,为了写作才去体验生活。写作的素材来源于生活,小学生的作文要想内容丰富,生动有趣,就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动,开阔他们的视野,因为活动可以为他们观察生活,品味生活。把用眼看到的,用耳听到的,用触觉感受到的,用心揣摸的一切事物用笔记录下来。成为有源之水,有本之木。我们知道,作文本身就是学生真实生活的写照,它源于生活,又提升生活。叶圣陶先生也曾经指出:“文章必须从真 实生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当,人固然为写文章而留心生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章。 ”他在 论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“ 留心自己的生活”中获 得真实的材料,也就是“ 有所为而做”。因此,指导生活就是指导学生多做、多练、多玩,小学生即要踏踏实实地学习,又要痛痛快快地玩,在玩中玩,在玩中思,在玩中悟;做家务,养花、养小动物、做小制作、弹琴唱歌、跳舞等,一个人玩,在小组里玩,边做边想边讨论,用心灵去实践,去体会,去感受,去创造。在痛痛快快的“ 玩” 中获得丰富多彩的素材,在不知不觉中你就会发现,大千世界芸芸众生,是你取之不尽,用之不竭的写作源泉。读到这一点,我认为,有些老师让学生天天写读书笔记,天天写观察笔记的做法并不可取,容易使学生对写作产生逆5反心理,也容易使学生不说真话,无痛呻吟。四、自己写、大家改鲁迅先生曾说“文章是改出来的 ”。这句 话应针对不同的人群有不同的解释,对作家或成人来说,可以自己改,但对学生来说,自己写出作文都不易,改作文则难上加难了。所以要让学生自改,但更要互评互改。在作文教学中,不必死守教师指导,评改的传统形式,应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中,当然,这里所说的“放手 ”绝不是把教 师自己的工作推 给学生,而是教师在认真评判,分析学生问题的基础上,有目的,有计划地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改,自我完善,客观评价与鉴赏等多方面的能力,在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评,自改的方法与互判互评的原则。在自评、自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据,看中心是否明确,材料是否恰当,结构是否合理,标点是否正确,遣词造句是非恰当,重点段落是具体。学生在完成自我评改后,找出问题所在,再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。互评互判也可以使用同学们在相互评改中互相学习,取长补短,在评时,不论优秀作文和较差的作文中都应从优点和缺点两方面进行评说,这样对后进生可以产生极大的鼓舞,6增强他们写作的兴趣和信心。教师评改作文是最关键的,但教师在作文评改时也要做到多鼓励,少指责,多肯定,少否定。一次性把学生作文中的所有错误都指出来,学生了不可能在下次作文中全改掉。学习写作,古往今来无取巧之法。引导学生写作却有些章法可循,古有古法,今有今法。现代的教学形式,教学理念比古人先进许多,方法自然也就先进了不少。但有些老办法往往可以解决新问题,也不妨尝试一用。新办法固然好,但在具体的教学中起不到明显的作用,也不能因其符合所谓的新理念,就敢舍弃、不思舍弃。套用一句话来说,不管老法新法,能提高学生作文水平就是好法。
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