望海潮雨霖铃教案适用范围：高中语文必修四 编制时间:2014 年 2 月 11 日 制作人：段艳理 李晓丹 张钧礼 审核：高一语文组 【温馨寄语】厚重的历史烟尘遗留于世的古诗词点染了浓淡深浅各异的人生情状，诗的凝练与丰富，词的美丽与哀愁，古典诗词的艺术美，或许就在其中。学习目标：1、了解词的相关知识； 2、了解作者柳永以及其词婉约派的风格；3、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境； 4、学习柳词中善于点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。 【重点】 1、品悟词的意境，体味其中情感。 2、学习解读词的意境、情感的简单方法，会解读词的意境，情感。 【学习方法】 自读预习与课堂学习相结合；诵读体味和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结模块一：课前预习相关知识1、词的有关知识 (1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。 词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。 (2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。 （3）词的分类 按字数多少可分为小令（58 字以内）、中调（5990 字）、长调（91 字以上） 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） 按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）2、作者简介柳永（约 987约 1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词 多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，是长调（慢词）的倡导者，其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的发展有一定的影响。有乐章集，词作雨霖铃八声甘州望海潮等颇有名。 3、关于望海潮宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途径钱塘（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了望海潮这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华，遂起投鞭渡江立马吴山之志，后来就以六十万大军南下攻宋。4、 “雨霖铃”词牌名的由来 “雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作雨霖铃曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。 5、柳永雨霖铃背景介绍 这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。 6、婉约派与豪放派“婉约”与“豪放 ”，是宋词的两大流派。明代的徐师曾在文体明辨中说：“ 至论其词，则有婉约者，有豪放者。婉约者欲其辞情酝藉，豪放者欲其气象恢弘。 ”婉约派的主要特点是：题材较狭窄，一般不出伤离送别、儿女恋情之类；多用含蓄委婉、蕴藉比兴的表现手法，曲折地表达细腻的思想感情，格律形式也较严密豪放派的主要特色是：取材广泛，除儿子之情、离别之思外，多抒爱国之情、报国之志；表现方法以铺叙、直陈为主；风格豪放恢宏、缓迈沉郁，往往不为格律束缚。婉约派出现得较早。以唐温庭筠为鼻祖的五代“花间派”的一些词已开其端，宋初欧阳修、晏氏父子至柳永的词奠定了该派的基础，至秦观、李清照则登峰造极；而南宋姜白石的自度曲，又在音律方面使它突破了一步。豪放派的形式在婉约派之后。北宋初范仲淹开其风，苏轼继之而发扬光大，至南宋辛弃疾将其推向高峰。基础练习1、注音堤沙（ ） 箫鼓（ ） 吟（ ）赏 参差（ ） （ ） 珠玑（ ）骤（ ）雨 凝噎（ ） 暮霭（ ） 天堑（ ）无涯（ ） 罗绮（ ） 豪奢（ ） 叠巘（ ） 羌管（ ）千骑（ ） 萧（ ）鼓 2、解释下列加点词语的意思。东 南 形 胜 地 理 形 势 优 越 画 桥 雕 饰 华 丽 的 桥 梁 天 堑 无 涯 天 然 的 壕 沟 ， 此 处 形 容 钱 塘 江 的 壮 阔 。 重 湖 叠 巘 清 嘉 秀 丽 异 日 图 将 好 景 把 杭 州 0 的 美 景 画 下 来 都门帐饮无绪 没 有 心 思 心 情 不 好 骤雨初歇 又 急 又 大 的 雨 ， 一 阵 暴 雨 兰舟 木 兰 舟 ， 船 的 美 称 凝噎 因 激 动 或 悲 伤 而 说 不 出 话 去去 往 前 走 了 又 走 ， 意 思 是 越 去 越 远 模块二：学习过程第一课时 望海潮学习目标：1、了解词的相关知识； 2、了解作者柳永以及其词婉约派的风格；3、深入望海潮描绘的情景，体察作者的情感。4、赏析诗歌的艺术特色一、导入：根据课前预习相关知识二、检查课前预习了解作者以及相关的词的知识（可要求学生朗读）三、朗读课文，疏通文意，整体感知诗歌的韵律美1、教师范读或播放朗读录音：扫除字音和词义的障碍2、学生齐读课文：这首词的韵脚是什么？（本词押“a”韵）明确：3、分别找几名学生朗读这首词，体会这首词的韵律美四、合作探究朗读文回答下面问题：1、哪些词语最能概括体现出杭州的特征？ 明确：形胜、繁华（板书） 2、作者具体写了哪些景物 或场面表现这些特征？ （同学找出具体景物和场面，并作简要分析）景物 场面 3、这些景物给你什么印象？一个词（字）概括明确： 景-美（板书）（有类似的词语就可以） 4、生活场面呢？ 明确：民-乐 官-愉 （板书） 5、整首词给你的感受能用一个词概括吗？明确：“人间天堂”（板书） 6、仔细阅读最后一句表达作者什么样的感情？ 明确： 惊叹、赞美、羡慕的感情。（板书） 7、带着感情再次诵读课文 五、分析这首词的艺术特色 作者为什么把这首词写得这么美？同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。 问题设计：1、望海潮中数量词的运用使词体现出不一样的风格，请结合其中的数量词来分析本词的风格特色？明确：词中数量词的使用尤见匠心， “三吴都会” 、 “十万人家” 、 “三秋桂子” 、 “十里荷花” 、 “千骑拥高牙”等，或实写，或虚写，或夸张，营造出高迈豪放的气势，整首词所表现出来的博大豪迈的格调，已接近于苏轼所开创的豪放词风。可见婉约派的词人不一定只会写婉约风格的词作。2、 “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中，运用了哪种修辞手法？有什么作用？此句中若将“卷”字改为“推”字好不好？为什么？明确：“霜雪”比喻浪花， “怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，排山倒海的气势，用“推”则显得比较平板，力度与气势均没有“卷”强，对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。3、这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。明确： 工于铺叙，一句一景，写景富有层次感。巧用点染。“点”：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。 ”“染”：自然风光之美；都市繁华之美；民生安乐之美。总结艺术特色：（1） 抓住了最有代表性的景物来写。 （2） 先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。 （3） 运用了比喻、夸张、铺排、点染、动静结合等手法。 （4） 用词特别准确。 作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。六、小结：作者仅用了寥寥数笔就将杭州城的繁华富庶，钱塘江的壮阔浩荡，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸闲适，地方官的风流潇洒，当这些画面一一立体地铺展在我们眼前的时候，我们的确是从中得到了强烈的艺术感受，从这我们不难看出作者对文字运用的精炼。在诗词鉴赏中，把握诗词中的重点词语也是鉴赏的一种重要方法。 附：板书设计 望 海 潮 柳永 景美 人 惊叹 杭 形 胜 间 民乐 赞美 州 繁华 天 官愉 堂 羡慕 第二课时雨霖铃 学习目标：1、理清思路， 明确景物描写的作用2、鉴赏意象，掌握抒情主人公的情怀3、 掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法.一、导入：关于离别的诗句 1.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 2.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；(王昌龄芙蓉楼送辛渐) 3.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 4.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白黄鹤楼送盂浩然之广陵) 5.山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参白雪歌送武判官归京) 6.长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 (李叔同送别一、朗读课文,整体感知1、教师范读或播放朗读录音：要求正字音，把握节奏。2、学生齐读课文：找出这首词的韵脚韵脚：切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说。3、分别找几名学生朗读这首词，整体感知，体会感情基调。提问：开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 交代了哪些内容？ 明确：这三个句子交代了时间、地点以及词人所处的特定环境。 这三句描写，在整首词中起到了什么作用? （表达了什么样的情感？）明确：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。按诗歌的类别分这是一首什么诗?总体感情基调是什么?上下两片各写什么内容?按时间划分情节分几层?明确:内容：离别。 点破句：多情自古伤离别感情：凄切。 点破句：寒蝉凄切层次：上片写长亭送别的情景 下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景情节： 别前 别时 别后二、合作探究 意象 1、请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天 杨柳、晓风、残月2、这些意象具有怎样的特点呢？ 有什么作用？明确：凄凉、沉寂 哀婉、悲伤 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情景与情 虚与实教师引导：本词哪些句子写景，哪些句子写情？先分别用直线和曲线在书上画出。然后思考：1、词中那些句子抒发了作者的感情，按照抒情方式归纳（诵读、讨论、问答） 明确： 直接抒情（1）都门帐饮无绪 兰舟催发