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阅读教学语言的生命之音摘要:教学离不开教师的语言,语文教学更离不开教师的语言,伴随着新课程的深入人心,我们的教学语言究竟应赋予怎样的内涵?王菘舟老师的课堂为我们指明了方向,王老师的课堂教学语言就像是一首奇妙的乐曲,它有“未成曲调先有情”的前奏,有“情深深、意切切”的主旋律,还有“绕梁三日不绝”的余音,让听者心驰神往。而由这首“乐曲”弹奏出的“生命之音” ,更让听者和学生深深感悟到了它的无穷生命力:一、生命之音,奏出了文本的生命内涵;二、生命之音,奏醒了孩子的生命潜能;三、生命之音,奏响了教师的生命价值。关键词:生命 语言 生命之音“听他的课是不需要记录的,因为当你置身于一个满目繁花的境界了,你会发现自己已经深深地迷醉,你的目光里充满了惊奇与渴望,你不愿错过玫瑰,你不愿错过牡丹!一处一景,一不一叹。各有各的风姿,各有各的精彩。沉醉在这样的境界里,你惊喜不已,扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走,你和学生一起,心甘情愿地哭了,笑了,愤怒了,又欣慰了。制造这个奇迹的人,就是王菘舟。 ”这是山东济南的特级教师闫学来对王菘舟老师课堂教学的一段评价。确实如此,曾经有幸听过王老师的一堂课万里长城 ,当王老师的一声“下课”响起时,竟没有一个学生站起来,他们还陶醉于万里长城这一伟大的奇迹之中,此情此景,令听课的老师都情不自禁、热烈地鼓起掌来,王老师教学中的“玫瑰” 、 “鲜花”已把学生、听课教师深深地迷醉,尤其是那动情的语言,犹如一曲奇妙的乐曲,激荡着每一个学生和听课教师的心弦,让我们心驰神往。一、 “未成曲调先有情”的前奏片段师:(课件出示:万里长城)起立!同学们,今天王老师和大家去登(生齐读:万里长城) ,一起去看(生齐:万里长城) ;一起去游(生齐:万里长城) ;一起去感受、去理解、去赞美(生齐:万里长城) 。请坐!法国总统密特朗这样说过:没到过金字塔就等于没到过埃及,没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过:长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说:长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。同学们,他们为什么会有这样的感受呢?为什么会有这样的理解?为什么会有这样的赞美?读课文!放开声音读,大声地读,一边读,一边用心感受。读完以后,咱们来交流一下,课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象? 感思 “作者胸有境,入境始觉亲” ,入境方使儿童真情动,记忆深,而王老师的一段“今天王老师和大家去登(生齐读:万里长城) ,一起去看(生齐:万里长城) ;一起去游(生齐:万里长城) ;一起去感受、去理解、去赞美(生齐:万里长城) 。 ”,自然地将学生从课堂上“带”到了万里长城,阅读文本变成了登长城、看长城、游长城,让学生身临其境,倍感亲切;而一段国外元首对万里长城的题词,甚似神来之笔。自己说自己美,不能信服,而由别人说自己美,才是真正的美。对长城的赞美,借用国外元首来道出,更能激发出孩子心中的自豪感,更能催发学生去读课文、去理解课文、去感受课文的积极情感。 “歌曲的前奏,拉开了歌曲的序幕,由它牵引着歌唱部分的到来,于是情绪由此生,歌声源源来。它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调,并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛,它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。 ”而王老师的导语,就像一首歌曲中的前奏,未成曲调先有情,为学生创设出了感受万里长城,赞美万里长城,因万里长城而感自豪的浓郁的情感氛围,为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。二、 “情深深、意切切”的主旋律片段生:(读) “他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,(略)全长6500 多公里。 ” (学生体会略)师:体会得真好,请坐!同学们请看(课件出示:蜿蜒曲折的长城图像) (读)“他像一条巨龙(略)全 6500 多公里。 ”书上说长城像巨龙一样,咱们找一找,长城跟巨龙之间哪些地方是一样的?生(略)师:是啊!你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好,同学们真会读书!但是,同学们请你注意,在现实中真有巨龙吗?(生:没有)巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在,而且我们的长城呢?他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟;那样的坚强;那样的刚毅;那样的庄重。当你想到这个的时候,你再读这个句子。读!把自个儿的感受读出来。 (生自由读:“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,(略)全长 6500 多公里。 ”)感思长城的气魄雄伟是长城的特点之一,作者运用了比喻的手法,把长城比作巨龙,以此体现长城的气魄雄伟。曾经我也教过这篇课文,也把此句作为教学的重点品读语句。我的设计如下:(1) 、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。从“巨龙、横卧、崇山峻岭、高高低低、蜿蜒曲折、6500 多公里”等词的读悟中感受长城的伟大。(2) 、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。从比喻的准确、形象角度加以引导。(3) 、朗读体会。鼓励反复朗读,细体会,加强朗读指导。 相比之下,我的教学过程,教师参与的痕迹是如此的鲜明,学生感情的激发是如此的牵强,抓住词句分析太过理性,理性分析下感受到的“长城的伟大”显得那么的苍白,而比喻句的教学太过“工具性” ,可以想象,这样教学中到处充斥着教师烦琐的语言,老师烦琐语言中的巨龙只是一条死龙,老师烦琐语言中的长城只是一座没有情感的建筑物。反观王老师的教学没有过多的语言,语言精练而又显得“情真意切” ,在学生自由的读悟中,得出长城确实像巨龙,但王老师没有到此戛然而止,而是话锋一转:“真好,同学们真会读书!但是,同学们请你注意,在现实中真有巨龙吗?(生:没有)巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在,而且我们的长城呢?”是啊,巨龙是人们想象的产物,而长城却是实实在在存在的,他是那样的雄伟,那样的坚强,那样的刚毅,那样的庄重。这样一比较,学生的潜在情感便奔涌而出:我们的长城真是一个奇迹,能把想象变成现实,长城是多么的伟大,我们的人民是多么的伟大,作为一个中国人我是多么的自豪!有了此番感悟之后,再让学生去朗读这段话,让我们感受到的不再是一座冰冷的建筑物,而是充满奇迹、充满智慧、充满血汗、充满民族自豪感的生命体!三、 “绕梁三日不绝”的余音片段师:对,真好!同学们,长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是我们中华民族的骄傲和自豪。想看看吗?(生齐:想)请看(出示课件:展示长城各方位的视频影片)师:(深情地)同学们,这就是我们的万里长城;这就是我国古代最伟大的建筑物万里长城;这就是气魄雄伟的万里长城;这就是建筑年代久远的万里长城;这就是工程浩大的万里长城;这就是施工艰难的万里长城;这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城;这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城;这就是永不低头、永不流泪的万里长城;这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城;这就是我们的万里长城!(掌声)师:同学们,面对这巍然屹立的万里长城,此时此刻,你最想说的是什么?请把你的话写下来!感思你见过如此长的排比句吗?你能用这么多词语来形容万里长城吗?在课件的直观感受中,在王老师句句深情地诵读声中,你还能掩饰自己心中沸腾的情感吗?我想,作为任何一个中国人,都会被这段话打动!每个人都会自豪的呼喊:这就是我们的万里长城!听课老师的掌声可以说明一切。 “情动而辞发” ,此时,学生笔下的题词,不仅题在作业纸上,更是题在他们的心里!这份情感,我想,不止“绕梁三日吧”!有人说,一名教师只要有了丰富的知识,懂得了一定的教学方法,就不需要去刻意地追求语言表达。也有人曾以“教学中怎样注意使用语言技能技巧”这个问题,调查过 200余位中小学教师,结果答案完全一样:没有考虑过。教学语言真的不重要吗?王崧舟老师的一课,让我豁然开朗,他让我见识到了语言的艺术,也让我认识到了教学语言在课堂教学中的重要性。他的教学语言是一种载体,一座桥梁,是引导学生走向语言百花园的魔针,是点化学生思维的魔杖。他的教学语言更像是一个个“生命之音” ,奏响了课堂的生命乐章! 、生命之音,奏出文本的生命内涵语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说:“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化,它不是没有生命的符号,而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。 ” 人文性在我们的文本中正是这样的一个“精灵” ,它璀璨夺目,熠熠生辉,却不易被学生发现。教师作为一个知识的引导者,应该引领孩子们去感悟文本的精华。而教师的教学语言就要从文本的“精神”与“生命”处获得。教师一定要努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表” ,从而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。 阅读教学中的对话,基础在教师与文本的对话,教师与文本的对话,就是教师挖掘文本生命内涵的过程。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见,发人所之未发” ,那课的成功就有了一半的根基。长城有生命吗?有,在王老师的眼里,长城有着无穷的生命力:长城是王老师心中的长城,是中国人心中的长城,他为之骄傲、国人为之自豪。因此,在课始,他会以国外元首的题词来导入。当长城从法国总统密特朗、英国首相撒切尔夫人、美国总统克林顿这些我们所敬之人嘴中道出时,每一个中国人都会因此振奋,长城不仅仅是长城,长城不仅仅是伟大的建筑物,长城更是中国的标志,是炎黄子孙信仰的图腾!长城是王老师心中的老人,是一位从没有低过头、流过泪的人人敬仰的老人。 “对,六百多年。同学们,看!你现在看到的长城有六百多年。那是一个老人,一个六百多岁的老人。你们在座的有谁看到过六百多岁的老人?(生笑:没有)大家想象一下,这六百多年里面,我们这位老人不知要经历多少次风雨的洗礼,不知要经受多少回战火的考验。但是,这位老人低过头吗?(齐:没有)流过泪吗:(齐:没有)是啊,当你体会到这点的时候,你(指刚才读的女生)再读读刚才这个句子!”从这段点拨中可以看出,在王老师的眼里,长城不是建筑年代久远的建筑物,而是历经沧桑的六百多岁的老人。于是,与文本的对话变成了与作者的对话,与老人的对话:老人,六百多年,你低过头吗?老人,六百多年你流过泪吗?回答的是坚定的“没有!”于是读者与髡咭黄鹪尢荆 琳哂肜先艘黄鸶找悖遣辉偈浅牵 撬浔 缢 从凶偶嵋愕牧撑印嵬 难 耍 涝兑倭坏沟睦先耍?/DIV每一个文本都有它的打动人心之处,只有当教师对文本深情投入、真情流露,充分挖掘到文本的生命内涵的时候,充满真情的教师语言自然奔涌而出,在这样的生命之语中,文本的生命内涵就会生动的凸现! 二、生命之音,奏醒孩子的生命潜能儿童的心田是一块奇异的土地,播上人文的种子就定一会得到行为的收获。语文是一门人文性很强的学科。文本的内容都富有人文性,为我们提供了许多的种子。我们语文教师犹如一个播种者,一个耕耘者,应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着人性光辉的种子,让它们开放出美好的情操之花,结出丰硕的道德行为之果。而在这片奇异的土地上,我们的“播种”与“耕耘”需要我们用“情”投入。 “唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人怜;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能使人叹服” 。如果教师能用满面春风的语态,脉脉含情的话语,饱含激情的语气,就能引发学生的情感潜势,与学生产生一种情感上的共鸣,从而唤醒孩子的生命潜能。再次品味王老师那长达十一句的排比句, 犹如黄河之水排山倒海般地涌来,此时的万里长城激荡着每个学生的心弦,使学生们都处在感受伟大长城的氛围中,此情此景,令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。此时此刻,让学生写出心中最想说得话,那怎能不是学生的生命之语呢?让我们一起来听听学生那感人肺腑的真情告白吧!1、我爱我们伟大的长城,更爱我们伟大的中华! 2、我爱长城!我爱中华!3、长城是我的骄傲,我们的骄傲,我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言:“长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。 ”4、万里长城下的一砖一瓦、一土一石,都蕴含、都渗透着
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