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班主任,怎样让学生喜欢你马 壮我国著名教育家陶行知说过这样一句话:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。 ”从先生的话中,我们不难领会,如果我们不与小孩子走在一起,一切教育只会变成空中楼阁,那么面对一群天真烂漫,充满稚气的孩子们,我这个“孩子王”怎样才会受到他们的欢迎呢?怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程,进而成为学生喜欢的班主任呢?笔者认为,班主任“喜欢”源于为人师表,以身作则、诚信公正与管理方法创新。按照新课标的要求,为适应这种转变,班主任应率先转变观念,创新工作思路。一 、 用爱赢得感情走进学生的生活,爱学生是一条成功之路。因为教育活动是双向的,教师尊重学生,才能赢得学生的尊重;教师设身处地的为学生着想,学生也就会理解老师,体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样,在教育的过程中,学生也就自然而然的配合老师,老师的教育活动也会有事半功倍的效果。 我国近代教育家夏丐尊也说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。 ”作为一名班主任,要搞好教育工作,首先要有一颗赤诚的爱心,用爱的甘露滋润孩子们的心田。要想了解和研究学生,首先就要热爱学生、信任学生,这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲,爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你当作为知心朋友,要信赖他,他就会安心,尊重他,他就会与你分享快乐与痛苦。有什么心事就会向你诉说,让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。班主任平时要做有心人,要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学取得进步,做了好事或比赛获奖,这时找他谈心,说说他还需要努力的方向,最容易激起学生思想的“浪花” ,取得学生的共识,谈心的效果就会更好。我班有一个男孩,成绩不错,性格开朗,在老师面前的表现一直不错。但是有一次,班里有个同学偶然间发现,她竟然,说她奶奶烧的菜不好吃,象狗食。我考虑到这个孩子父母长期在外做工,对他缺乏管教,奶奶又太溺爱,才会形成这种情况。在一次班会后,他当上了卫生监督员,高兴极了。于是,我说:“你们无论在校内还是校外,都要做到文明礼貌、尊老爱幼。不但自己要表现出色,更要牢记自己是同学们学习的榜样,要处处以身作则,从各方面严格要求自己。 ”我故意停顿了一下,我看到他有点不好意思的样子,知道他已明白了,后来,他确实改变了很多。班主任是一种调动学生情感的工作,对学生要动之以情,情感的引力是相当大的,能使孩子调节自己的行为,只有产生强烈的情感,才能引发相应的行动。所以,爱是教育的基础,也是动情的基础。二 注意教育方式做好班主任工作,让每个学生都健康快乐的成长,是我们每个班主任的共同目标。特别是对待一些自尊心特别强,很容易受伤害的学生时,更加要注意教育方式。班主任在教育孩子的时候,不能只看到缺点,还应该看到学生的优点,看到每个学生不同的个性特征。从学生的长处入手,可以使学生更容易接受教育。中外的教育专家都认为,表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌,使学生感受到自己的优势的同时,朝着更高的目标前进。无论怎样的学生,他都会有值得表扬的地方。如:班里有个男孩子,非常聪明,成绩也不错,平时却经常违反班级规章制度,虽然是大事不犯,但是小事不断。经过了解得知,是由于他从小失去父母,寄居小叔家。缺少管教,才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊的家庭情况,我平时总是对他多份关心,嘘寒问暖,进步则大为表扬和奖励。说他很懂事非常心疼他叔婶。深知他们的辛苦操劳,让他明白自己应该比一般的孩子更懂事,更勤奋,促进孩子意识、行为上的转变。学生在情愿与心悦的情况下,对老师的教育自然就容易接受。对学生说理要说透,要有信度要让学生心服, ,班主任工作是一项及其重要的工作,它将直接关系到学生成长速度的快慢,成长质量的高低。它是老师一个善意的微笑,是老师一束关注的目光,是老师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思,自我认识,并逐步改正。三 善用批评,在忠言顺耳中进行在全面实施素质教育的课程改革中,教师要注意表扬、鼓励学生,以此培养学生的成功感、自信心。但是我以为批评也是一种不可缺少的教育手段,它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中,我们不难发现,许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿” 。带着这种观点,在批评学生时,常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨,以至酿成一些不良的后果。同一种内容的批评,用不同的方法去表示,往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧,有效地发挥批评的积极效应,为我们的教育教学工作服务。比如,看到学生在校园新种植的草坪上玩耍,踩坏了还未活棵的天鹅绒草还差点弄折了广玉兰幼苗,如果此时教师不问具体情况,张口就训斥学生:“你总是违反校规校纪,做事莽撞,惹是生非!”这种斥责式的批评,学生一般难以接受。如果,此时换一种方式,对学生说:“草坪上场地小,玩球不痛快,不但容易伤到植被,同时也会容易伤到自己,还不利给小同学做榜样,你课间喜欢运动是好事,老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方,好吗?这样,被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误。如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。有学者认为:“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和则会有失威严。因此,聪明的教师不会严酷得使人憎恶,也不会温和得让人胆大妄为。 ”因此批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度。现小学的学生,他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度,才能收到批评的效果,反之,不仅没有效果,甚至会激化师生的矛盾。因此,教师首先要尊重学生的人格,注意不同性格的学生选择不同的场合(指课堂上或课堂下) ,采取不同的批评方法,不能随心所欲和信口开河,尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生,令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生,不拿学生非原则性的个性习惯做文章,不宜过早下断结论,要采取平等、商讨的态度,多用揭示语,启发学生思考,进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格,那么学生也会很尊重你,乐意接受你的批评,这样的批评往往会收到意想不到的效果。比如,我经常会碰到这样的事情,有一些学生因为一时的疏忽,犯了一些错误,但他马上又认识到了,并要求老师不要在班里批评他,他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度,做老师的应该感到高兴才是,当然绝对不会违背他的意愿,而且当他看到老师这么尊重他,下次有类似的事情发生,他也会愿意与老师交流,那么老师做起思想工作也就容易许多了。四 做好班主任的协调工作在“创和谐社会,建和谐家园”的背景下,班主任也应将“和谐”理念引入班级的建设和管理上来,在工作过程中,不断理顺、协调各方面、各人员之间的关系,以达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。众所周知,班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。因此,班主任需要调节身心和调整状态,寻求更多样、更有效的工作方式,其中,在工作过程中贯穿“和谐”理念,做好各方面协调工作能使班主任联合各方面的教育力量,形成教育合力。同时,也能促成学生良好道德品质的形成,从而培养自我教育的能力。班主任做好协调工作,以使班级管理民主和谐,教师之间协同合作,学生相处融洽愉快,从而建立“和谐班级、和谐校园” 。俗话说:学高为师,身正为范。教师,尤其是班主任,更须得加强自身修养,在做学问与做人上都达到一个较高的层次,让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你,让他们都被你的人格魅力所吸引。据说,魏书生的学生敬仰、崇拜魏书生,就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样!班主任的人格魅力达到这种程度,还有什么工作做不好呢?五 具有一定的威信。班主任是班级管理的组织者、设计者和执行者,是班级的灵魂。班级管理是一门艺术,它不仅要求管理的平等、民主、科学和尊重学生的个性发展,同时还需要班主任具有一定的威信。古人云:其身正,不令而行;其身不正,虽令不丛。 小学生日常行为规范是对学生的日常行为的基本要求。要学生做到,班主任首先要做好。因此,班主任要对照规范逐条学习,并按要求一条一条地认真率先做到。例如,衣着整洁,举止文明,不穿拖鞋进教室上课等。再如,教育学生热爱集体,班主任也要做热爱集体的模范。看到凳子坏了修一修;看到教室角落的垃圾扫得不干净,自己扫一扫;等。又如,每天早晨要求学生 7 点之前到校,班主任必须先到,让同学们懂得“一日之计在于晨”的道理,从小养成晨读的良好习惯。这些看来是微不足道的小事,但对学生终身学习却能起到潜移默化的教育作用。班主任工作虽然繁杂辛苦,但只要注重对学生心灵深处的拨动与点化,加上科学的管理,定会达到预期的教育目的。班主任在整个教育教学活动中,要时刻以自己良好的品格作风,道德情操去影响学生,发挥身体力行,言传身教,以身作则,严于律己的表率作用。同时,在落实规范的过程中,也要从各方面严格要求学生,要让学生懂得“没有规矩,不成方圆”的道理。 “宽” 、 “严”相济,把对学生的爱渗透在严格管理之中。注意引导他们从自身做起,从一点一滴做起。对个别学生中出现的反复,也应正确对待。因为任何事物的发展都是量变和质变的统一,量变是质变的前提,质变是量变的必然结果。因此,要坚持适度原则,注意量的积累,注意从基础从小事、从点滴做起,培养学生良好日常行为规范的养成。只有班主任的管理方法科学,措施得当、引导得法、坚持一贯,才能形成爱科学、讲文明、求上进、勇创新的良好班风。作为班主任不仅要传道、授业、解惑,还应像朋友一样善于“倾听”学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地与学生“心理换位” ,想其所想,晓之以理、导之以行,才能真正成为孩子们学习生活中的益友。总之,教海无涯,班主任工作中的方法很多,当然,班主任威信的树立并非靠“三百六十天培养”就能奏效,而是长期的班级管理工作经验的积累和潜移默化的效果,是班主任工作艺术的升华,是班主任自身素质修养的显现。因此,班主任只有不断加强自身素质的修养,不断转变观念,不断创新管理方法,才能取得班主任工作的新业绩,才能达到教书育人之目的。六 后进生转化-坚持“欣赏、夸奖、鼓励的 方针美国教育家卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。 ”心理学家威廉 杰姆斯曾说过: “人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以区别于其它动物的地方。 ”对于后进生来说,赞赏和鼓励不亚于雪中送炭,可以增强他们的信心和勇气,并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。 ” 落后学生也并非一无是处,对于落后学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点,很微小的进步,我们教师要及时加予引导肯定:尽量挖掘其闪光点,努力从赞美中去满足他们的心理需求,使他们产生欣慰、幸福的内心体验,增强荣誉感、自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力。作为班主任,要善于观察学生的一言一行。班级中每一位学生的表情、动作等反映他(她)们内心的思想感情,是思维的外在表现形式,我们要及时抓住这一点教育学生。诸如学生上课时对知识的吸收、掌握情况,甚至做小动作的情况等,将露于外表,班主任通过“察言观色” ,及时获取各方面信息,反馈于学生,帮助学生学习或纠正错误。比如学生上课时流露出疑惑的眼神,这一定是对某个问题理解不透彻,我们应放慢速度或者进行重复;学生趴在桌上时,也许是他(她)生病了,我们应走过去关心;学生动手动脚,也许是他(她)没定下心来学习,我们就应作必要的提醒,让学生的心回到教学课堂中来。平等是教育永恒的价值追求。任何时候,我们都没有理由放弃任何一个学生,因为每一个学生受教育的权利都是不可剥
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