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分角色朗读的指导感悟 新课程标准明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就会逐步加深。”因此,在教学中,恰当地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、思维和陶冶情操,从而受到熏陶、感染,以致提高学生听、说和写作水平,由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段,有着不可估量的作用。小学语文教材中许多课文都很有趣,角色之间的对话比较多,角色的性格分明,很适合指导分角色朗读。做好分角色朗读的指导,教师要注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去感受,品味和体会。一、教师范读,加强指导。要提高学生的朗读水平,教师的范读非常重要。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望,学生才能情不自禁地进入角色。老师富有表情的朗读多了,学生才会读出丰富的情感,教师才能正确地指导、点拨学生,要想让学生的朗读达到较高的境界。教师指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情,挖掘角色的个性上。 二、依据教材,指导朗读。在利用“分角色朗读”进行阅读之前,要让学生通过品读语言文字,深入理解“角色”的心里活动和情感变化,引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感想,挖掘角色的个性。在学生对“角色”定位准确后再组织并进行“分角色朗读” 。这样才能真正让学生进入文本角色,与作者产生同感,使语言训练和情感目标落到实处。如在上坐井观天这一课时,“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”这一句怎么读?这是反问句,在低年级是还没讲到的。而且朗读的本意是让学生体会小鸟的诚恳,青蛙的自大,那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气,这才是通过朗读来理解、体会,通过体会角色的性格来提升朗读。如果让学生再读“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”。接着问:“从这两句话中,可以看出青蛙是个怎样的小动物?”学生通过思考,觉得青蛙不相信朋友,有学生觉得青蛙自以为是,紧接着问“那么,一只不相信朋友的、自以为是的青蛙,是怎样说话的?谁来读?”这下,学生就读出了一只自大的青蛙,这是通过理解来读好文章,而非通过技巧来读。三、小组朗读,激发兴趣。朗读的形式多种多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,不能滥用。明确学生朗读的内容。首先,应该是明确每一小组应读哪些内容,其次,人数的安排,四人小组怎么安排?我们必须让学生从小建立与人合作的意识,学会与人合作的方法。在教学过程中,可以多用些小组学习的方式,锻炼学生的合作能力。还有,在学生分组朗读时,老师应该深入到学生中,及时发现问题。语文教学要重视朗读教学的设计,以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式,分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读,至少不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行,指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情,挖掘角色的个性上。 祁雪明2012.5.26
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