横山桥初级中学 英语教学反思8A Unit1 Friends Integrated skills 教学反思宋亚这节课的教学目标是进一步巩固形容词的用法，并从听力和阅读材料中获取有用信息，谈论未来计划，以达到语言表达能力。这是一节听说读写相结合的课程，对教师各个环节的安排要求较高，而且对学生的要求也比较高。因此在设计教学环节的时候必须环环相扣，利用有限的知识范畴来达到无限的语言运用。听力课一向是我们农村中学英语老师比较害怕的课程，由于学生底子差，水平参差，导致听力课相当吃力。而本节课的设计很好的照顾到了这一特殊情况，一开始的歌曲导入先为学生把生单词和词组做好铺垫，接下来的小对话则帮助同学们将以前学过的词汇做了系统的复，为后面的完成任务扫清障碍。有了第一和第二步的辅助，第三步听力就自然不成问题。寻找关键信息也变得相对简单。而阅读材料的补充则照顾到了水平较高学生对于词汇的需求，水平较差的学生也能在寻找关键词的过程中找到乐趣。双方兼顾，各取所需。在对书上 Part A2&A2 的练习处理上，教师特意安排在阅读材料补充之后，这个时候学生对本节课的主要内容接触更多，也更加熟悉，做起来更是得心应手，而且在校对答案的时候采取男女生分角色朗读，培养他们的竞争意识。本节课最大的亮点在于让同学书写自己的未来计划。无记名的方式让更多的同学愿意加入到游戏当中。而有点类似于曝光他人隐私的竞猜方式更让同学们心潮澎湃。在实际上可的过程中，这个环节愿意参加的同学最多，就连平时比较内向的同学也积极正当朗读 横山桥初级中学 英语教学反思者的角色。在这个设计当中，让设计者和参与者都得到了巨大的满足感。另外，适当地反思教学也及时纠正了同学犯的小错误。让很多学生在快乐的学习英语，在快乐中意识到自己的错误，增强了学习语言的自信。最后一部分会话部分看上去似乎与前面内容相脱节，但在游戏中不知不觉过渡而来，两部分相辅相成，让学生有话可说，有话想说且有话愿说。作业的不知则是对本节课情感目标的一大延伸，与艺术相结合，让学生在自画像旁边写一些简短的介绍则是对本节课语言知识目标的深化。而在作业评价方面，评选优秀并以适当奖品为奖励的机制能让学生以更饱满的热情投身到英语学习中。一节好课，有许多亮点，必定也有许多不足，在这节课中，个环节之间的时间处理比较紧凑。虽然课程的设计能兼顾到大部分学生，但总有个别胆小者不敢参与。因此，向着为全体学生而教，让全体学生在快乐中学习语言，我将为之不断努力与奋斗，认真备课，细心教学，真正做到让语言学习变成一件快乐的事情。 横山桥初级中学 英语教学反思9A Unit 3 Main Task 教学反思宋亚第一步的设计由一首英文歌曲导入，这样的设计既创造出和谐的氛围，同时也自然呈现 bright sky, grey sky，为后面的任务布置做下铺垫。通过同学自身问题情境创设，引导学生通过倾听去探究同学自身的压力所在，任务设计真实，与学生生活联系紧密，能激发学生的兴趣，激活学生知识储备。第二环节的设计主要是引导学生思考如何帮助处于压力中的人，引导学生学会找到解决任务问题的策略。这一任务设计切口较小，激活学生原有的经验及知识，任务较开放，学生可以从多角度回答，从而培养了学生的求异思维。能使各个学生充满自信地参与完成，并在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。第三环节是通过任务聚焦，引导学生归纳、总结如何给他人提供建议。由语意的理解、交流转入语言功能、形式的操练，为学生更多的语言素材的积累，保证任务型英语课堂教学更扎实、有效。第四环节是在师生合作学习、完成浅议小人物的过程中，学生们已经掌握了如何寻求帮助、如何提供帮助的功能。因此我趁热打铁又不知了个任务链中的小任务，鼓励同学说出自己的一些成长中的各种烦恼，向其他同学求助。学生们学以致用，结合自己的经验，畅所欲言，多角度地提出自己的方法。在完成任务的过程中，学生们学会了合作，提高了英语合作运用能力，在完成任务的过程中体验到了喜悦。 横山桥初级中学 英语教学反思第五步通过教学设计引导学生了解 quiz 如何构成。为学生能自己设计 quiz 提供了素材。同事通过语境的设计也巧妙的引导学生理解、学会运用了一些生词，为学生完成下一个子任务提供了铺垫，降低了任务的难度。最后两个环节主要意图为调动学生学习的积极性。我希望激发学生帮助 Millie 写信告知同龄人如何克服压力的动机，引导学生回忆如何写信。由于有了前面多个子任务的铺垫，学生们学以致用，这项写作任务- 同时也是本节课、本单元的中心任务，对于大多数学生而言并不太难，学生通过合作和教师的帮助能顺利完成。而悬念的设计，则更加调动学生思考的积极性，既是是对本单元所学知识的灵活运用，也为下个任务的设计埋下了伏笔。最后任务的设计源于教材，又高于教材，对教材的拓展、学生能力的提高起到了推波助澜的作用。 横山桥初级中学 英语教学反思7B unit5 Grammar 教学反思 宋亚本单元的两节课是比较简单的两节课，本可以一课时完成，但是为了让学生对所学的知识掌握的更牢固，我还是将 2a3c 的内容用了两课时完成。第一课时主要进行了现在进行时态的听说读写的机械性操作训练。在本环节的教学过程中，我按部就班的一个一个环节的进行，虽然完成了教学任务，但是 整节课显得有些平淡，没有掀起高潮部分，所以多少还有些遗憾。特别是 p2 本没有预备有领导会听我的课的，结果领导还是做进来了。其实我并不在乎有没有人听课，我也是按照平时在做法在做，没有因为有领导就多做些花样，落实才上硬道理。在第三节上，我也尝改革课堂教学评价以个人为评价为中心的做法。我的计划是让学生先复习现在进行时态的含义、结构、现在分词的构成规律后，教学看图讲故事，最后完成 workbook section a 部分的练习，完成练习大约 20 分钟。但是整节课通过分组比赛回答问题，讲故事，改变了以往以个人评价为中心的评价模式，为以小组评价为中心，学生积极性高涨，争着发言，认真倾听，寻找他人在发言过程中的问题。我觉得学生的最大限度的发挥了学习的主动性和积极性。虽然没有时间完成练习，但学生在课堂上的口头输出和聚精会神的倾听 横山桥初级中学 英语教学反思有力的促进了他们听说能力的发展。还是很有益处的。但是有些优生不太愿意参与，也许我在尝试过程中的问题层次性不太明显，让他们觉得太容易了吧。今后慢慢改进牛津英语 7B Unit 4 教学反思宋亚课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己的“精心设计”却引不起学生的积极反应？ 我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发言作为学生的平时评价内容之一，但是我还是不满意。直到有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。 描述 1： 牛津初中英语7b unit 4 语法部分，有一段内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：What dangerous animals! 导游说：But the most dangerous animal is the mosquito. 我顺势一引， “do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同学说 “yes”, 也有同学说 “no”, 我马上又问，“what do you think is the most dangerous animal ?”，起先学生的回答都很合乎逻辑，如“老虎” 、 “狮子” 、 “狼” 、 “熊”等，接着有个学生说,“I think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是“苍蝇” 、 “蛇” 。接着好像学生们的思路一下子打开似的，不断的有人举手，答案也很精 横山桥初级中学 英语教学反思彩，有说是“鲨鱼” 、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得高高的，想回答，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！ 在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。 描述 2： 牛津初中英语7b unit 4 主要是关于动物，在一节课上，我提出一个问题， “what animal do you like best?”，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,也都有理由： I like pandas best because theyre lovely. I like monkeys best because theyre clever. I like cats best because i have a cat in my home. 好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请她回答，她说：I like octopus（章鱼）best because my name is zhang yu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问题的独辟蹊径。 描述 3： 牛津初中英语7b unit 4 的复习课，我想让学生把整个单元中所涉及到的“amazing things ”都串起来，于是我提问，“what amazing things do you know? ”，我担心学生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些之外，他 横山桥初级中学 英语教学反思们还讲到了许多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好打住了。 反思 ：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动” ，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。所以教学中，我们要引导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。