挖掘“校本”资源 把握作文教学脉搏三年级习作教学初探小学三年级语文教学，是从一学段的字词句教学逐步过渡到由段到篇章的习作教学过程的启蒙、基础阶段，在小学习作教学中，一进入三年级，习作教学可以说是从看图写话到命题习作的一个重要的过渡时期，对于初学习作的孩子们来说，一谈到习作总是显得那样愁眉苦脸，一握笔就觉得江郎才尽的感觉，以至于谈“作”色变的拒绝、畏惧心理。该阶段孩子们总是觉得没有什么可写，也不知从何下笔，或者是在写作时出现“枯燥”、“泛白”、“抄袭”、“应付”等现象。那么如何才能让学生克服这种畏惧心理，“乐”于写作，“勤”于写作呢？在习作教学中，我从以下几点抓起，效果不错。一、关注生活，巧借文本，捕捉写作素材认识事物、观察事物是小学生习作的基础，而对于刚升入三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是通过认真观察周围的一切所得，学生们只有留心身边所发生的一切，细心观察身边的人和事，并进行思考和记录，这样学生就可以获得比较真实而且细致的第一手写作资料，在写文章时才有内容可写，写出的文章也才能真实、生动和感人。所以，小学习作教学第一必须培养学生留心观察事物的习惯和能力，引导学生做生活的有心人。结束了我们的民族小学课文教学，我带着同学们游览了一圈我们的学校，针对性的对校园里、上课、下课三个方面进行观察指导后，结合我们的民族小学课文对照引导：铜钟我们学校的小铜钟与现代电铃有机结合。我们农村小学的会停电、机器老化等实际情况特点校园里古老的大树群、茂盛的后花园、流动欢畅的鱼塘、色彩相间的旗台四周苗圃上课了读书声、讲解声、口令声、声声悦耳下课了体育器械前、篮球架下、排球网前、跳皮筋、追逐嬉戏这就是我们的 xx 小学，一所典型的农村小学，在朗朗上口的对比教学中，同学们根据文本，一边复述，一边加工创造描绘自己的学校，一篇我们的学校一文，就这样不知不觉的被学生们描述了出来，为习作进行了积累和铺垫，厚积薄发，才会有习作生命的活力。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，获取了大量的素材，口语交流时、习作时就不会觉得没内容可写了。二、积累词句，学以致用，丰富写作语言常言道：“不积跬步，无以致千里 ”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少，语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。同时，园地里面的读读背背、日积月累等都是学生们积累知识的渠道。其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。 在我班我要求学生每天利用下午放学时间至少阅读课外书半小时以上，要求家长监督配合。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合我们小学生的课外书，相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少一篇小练笔，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累，比如从互联网上查阅资料，咨询老师长辈，或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。只要坚持下来，经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了，也就会“文思如泉涌”、“ 妙笔生花” 。三、巧借文本，读写结合，提高写作能力著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。但多年来，许多教师没有认真全面的思索、理解这句话的真正内涵， 所以语文教学中出现了以本为本的怪现象，这也导致了语文教学质量的下降的根本原因。而在进入 21 世纪的时刻，重温这句话，笔者认为，对于改革我们的语文教学，特别是习作教学的影响和作用重大。语文教材中所精选的每一篇课文，可以说都是十分经典的文章。因为这些文章不仅题材和体裁都很广泛，而且内容也相当丰富，特别是在思想感情、写作技巧、写作风格等各方面都是学生学写习作的最好材料，也可以说是学生习作的最好“样本和例子”。因此，我们语文教师在阅读教学的同时，要巧妙地引导学生从不同的文章中习得写作方法和技巧，注意把平时的阅读教学与习作指导紧密地结合起来进行辅导，这正是我们地区语文教学的课题以课文为例子，寻找教学突破口的延伸和发展，使学生得法于阅读，得益于习作。三年级园地一的习作我们的课余生活，我仿照第一课我们的民族小学一文，先引导口语交际，再根据交流结果来习作，结果很不理想，绝大部分学生习作都很简单，叙述简单，内容单一，干巴巴的。课后反思的结果，我得出其一是自己脱离太久孩子们的生活，以成年人的眼光来审视、引导，这是失败的根源之一；其二是农村孩子，特别是如今我们这里的寄宿制学校，孩子们生活在四角的天空之下，整天简单枯燥、周而复始的生活小圈子，让孩子们觉得课余生活就是跑、跳绳、投几个篮，仅此而已。社会、家里成了另外一个世界。而我们教师本着安全第一的宗旨，也不敢在课余生活安排什么活动，不敢带着孩子们走出校园、不敢带着孩子们课余集体活动安全，谁负责？出了事，没事找事。不解决孩子们的安全责任问题，教师们只能永远都是消极的对待孩子们的课余生活的。教育体制不完善、安全责任追究制度不健全造成的恶果。这是教师们永远的伤痛。灰雀一文，我吸取了第一次习作的教训，引导学生通过反复分角色朗读列宁与小男孩的对话会，很巧妙的引导学生顺着思路想象一下小男孩回家部分内容，文本没有讲述，刚好引导学生进行发散思维，如果你是小男孩，你会怎样做？让三年级学生积极举手，大胆想象，充分考虑到给每一个学生提供至少一次想象、回答的机会，结果，通过一节课的酝酿和积极回答，看着一双双小手跃跃欲试的样子，整节课，同学们的说话逐渐有序、逐渐具体、逐渐完善，孩子们的想象天赋还没有被磨灭的时候，得到一次的全面性的爆发。第二节课，开始由同学们自己捋顺自己的思路，再结合同学们的交流所得，开始提笔习作，没有想到，开学第二次的三年级同学写作比之第一次的仓促和枯燥犹如天壤之别，同学们的习作源泉犹如黄河决堤，滔滔不绝，除几个学困生还比较吃力以外，其他同学都写出来整整 300 字以上的想象丰富、叙述详细的优质习作。有了教学心得，在教授下一课小摄影师一文时，我只是稍微点拨，小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。回到家里，又会发生什么事情呢？小男孩完成照相任务了吗？同学们，小脑袋瓜转起来，同桌互相交流后再推荐汇报，然后习作，这次的习作想象更合理，叙述更具体挖掘文本资源，凭借文本例子，对孩子们进行习作课训练，会起到事半功倍的效果。对于阅读教学，我一直坚持把读与写的训练有机结合起来，坚信：以课文为例子，寻找习作的真正的突破口，是我班级学生习作成功的法宝，在长期的潜移默化读写结合渗透中，让学生学会了习作方法，逐步掌握习作技巧 为习作打好基础，做好铺垫，不断提高了学生的写作能力。既安全又实用！四、注重方法，循序渐进，牵引习作思路全国著名特级教师薛发根老师说过：“学生学习语言如同在胡同里行走，需要教师给予直接的帮助。一味地让学生自主，缺乏具体阅读方法的指导，就像让学生在黑暗中胡乱地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，阅读效率自然就低微。”这话告诉我们教师在指导阅读教学中要注意对学生阅读方法的指导，相应的也指出在习作教学中也是如此，这也让我们充分认识到习作指导的重要性。习作指导是培养学生习作兴趣，激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂得该如何去写，如何才能写好。教学三年级上册园地二的习作，是一次规定范围的习作练习：我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样？备课的时候，我根据我们班级学生寄宿生占三分之二的情况，对这次习作要求进行了改动，并且教学思路更加突出清晰和顺畅：环节一：以口语交际开篇，谈话式进行教学。同学们，今天这节课，不打开书本，就这样聊天，喜欢吗？（激发兴趣，降低习作难度，巧妙把习作形式改变为谈话式，逐渐引导）。聊天前，请同学们向老师和同学们介绍一个你认为你自己最熟悉的的一个人，要求：出示板书：（谈话要求：逐一提出，循序渐进。）1、你打算介绍谁？想好再回答。2、告诉我们你为什么介绍他？想清楚用一件事来回答。3、注意听别人是怎样介绍的，你学到些什么？4、学会分段，你准备说几方面的话？5、动手把你想的，同学们对你启发的写下来，然后读一读，改一改。然后规范抄写在习作本上。五、规范格式，注重修改。激发兴趣福建习作教学名师何捷老师的在怎样才算写好一段话给我们小学教师习作教学是有很大启示的，他浅显易懂的语言，幽默的教学风格，让枯燥的习作教学凸显得那么和谐、那么有趣、那么富有人情味。他说：孩子们，你们知道怎样才算写好一段话吗？其实很简单。首先，必须注意写话的格式。在一段话的第一句开头，必须空出两格，然后再写出文字。这两格啊，就好比向别人说明：注意啦，我要开始写一段话啦。请记住，今后不管你要写几段话，每一段的开头都必须空出这两格。其次要关注这段话中句子。要保证每一句话都写得规范。你也许会问，什么叫做规范呢？规范就是指要把每一句话写正确，不出毛病，让人读起来感觉很通顺，不会疙疙瘩瘩的，看起来呢，很明白你要说的意思。相信你一定能做到。第三，要使用好标点符号。这标点符号是句与句之间的间隔，用上它们，就能把一句很长的话分割开来，这样我们读起来才不会大喘气。最后，写完后要多读几遍，好好检查一番。看看句子之间是否比较连贯，是否能合起来表达一个意思。改好错别字，调整好标点后，这就算是基本成功啦。目前三年级语文教师习作教学时会出现的各种问题，基本上迎刃而解。语文课程标准对中年级的习作明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。” 的要求。而三年级的学生才刚刚步入习作之门，因此，如何激发他们的习作兴趣，增强他们习作的自信心显非常重要。这就为教师批改学生的习作、展示优秀的习作提出了新的要求。第一单元习作结束后，我惊奇的发现部分学生的习作悟性很高，基本上把老师的教学方法、习作思路引以己用，字数达到 300 字左右，这在刚刚升入三年级的农村学生来说，是非常了不起的事情，欣喜之余，我把获得优胜奖的同学名单以光荣榜的形式张贴出来，在同学们中间造成极大的反响，同学们的习作兴趣一下子被激发出来。有效的激励机制是学生们习作的动力和助力。大多数学生把文章写好之后，都有大功告成的感觉，希望老师对他们的“劳动成果” 进行肯定和表扬。所以我们教师要抓住学生这种喜欢表扬鼓励的心理特点，在批改习作时，用直线或波浪线将学生用得好的词语，写得优美的句子标出，并在旁边画上“小笑脸” ”，以鼓励的语气写上赞扬式的评语。并及时发现学生的一丁点进步，就算是一个词语运用得恰当，一个句子写得优美，也要进行鼓励，而且在每次评改完习作后，教师都要从习作中选出几篇佳作，在每周的读书交流会上当做范文，与其他同学一起交流，教师并对佳作进行讲解分析，讲讲文章为什么写得好，好在哪里。还要注意在每次范读佳作是都要尽量增换新学生的文章，逐步扩大表扬面，让更多的学生都得到表扬和鼓励，从而让大多数学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的自信心，慢慢培养起学生写作的兴趣，并使学生爱上习作。小学三年级学生才刚刚步入习作之殿堂，才刚刚在教师的引导下开始入门，教师在进行习作教学时要采取各种行之有效的方法，要注重培养学生的写作兴