新课程理念下思想政治课的课堂教学设计初探所谓课堂教学设计，就是教师在一定的教学理念指导下，确立合理的课程观和教学观，以促进学生的学习动机为目的，通过对师生双方活动的设计，构建和谐的课堂环境为手段，达到教学目的的过程。下面本人结合网络学习和个人教学实践同时借鉴其他同行教学经验,就在新课程理念下做好教学设计做以交流。一、创设情境，开展情境式教学情境式教学是指在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以诱发学生的情感注意力，激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。二、以问题讨论为主线，设计探究式教学思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。因此，要求教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。另一方面还要努力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。“学而后思，思而后疑，疑而后证”，只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中三、 以学生实际为准线，设计分层式教学分层式教学是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供表现的机会，满足学生取得成功的愿望，使教师能一步一步地引导学生对所学知识有效掌握，避免优生“吃不饱”，落后生“吃不消”的问题。实施分层教学法，有利于发展学生的思维能力，满足不同层次的学生需要，最大限度地调动全体学生学习的积极性，使每个学生都能有所收益，做到事半功倍。例如，在上政治课前，先要求学生自学有关内容，并提出自己的问题。由于学生的能力水平有差异，不同层次的学生提出的问题也不同，老师再选择各层次学生有代表性的问题进行小组讨论、班级交流，教师也参与指导性的小结。由于问题是学生自己提出来的，因而他们都更乐意去解决。分层次的问题则对于不同层次的学生更具有针对性，使中下层次的学生参与学习的机会增加，而好学生对课文的内容和一些社会现实问题的思考更加深刻了。四、 以平等交往为前提，设计互动式教学互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。它从根本上确立改革开放、教学相长、激活思维、讲究艺术、提高效率，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现以人为本的新型教学理念。它要求教学双方在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，相互交流、相互启发、相互推动，形成共同参与、共同思考、共同协作的良好氛围，产生心理共鸣、观点共振、思维共享，激发学习者的主动性，从而自我建构知识，发展创造性思维，提高学习兴趣和自主学习能力。对互动式教学来讲，能否取得成功，案例的选择最为关键，它是整个教学过程的主线。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是，解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。因此，教师必须在课堂上提供一个平台，设计好问题，便于学生自主思考。使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。总之，课堂改革是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的课程理念。在新课程理念指导下，教师应做好课堂教学设计工作，加大课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，推进素质教育更进一步发展。