位置与方向教学反思这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。对于这个课题学生好象有着在玩一样的好兴致，如何把握好这种兴趣，我在这一单元的教学中利用小游戏的方式解决数学问题。例如：游戏 1 说反义词：我说东你说西-从一开始就将学生的方向感加以强化。游戏 2 教室里找奖状。事先在教室的某二处藏好优秀定向运动员奖状。让学生讨论要找到它必须知道什么条件，然后让他们尝试着按自己的理解去找。这样一下子就让学生体会到要确定物体的位置必须具备：（1）有确定的观察点（2）明确的方向（3）距离的长短。游戏 3 找朋友：请同学们在班上找到一个你的好朋友，然后说一说他在你的什么方位上，你在他的什么方位上。这样就让学生明确相对位置关系中主要是观察点的不同。一、 注重学生动手能力的培养不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1 号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30 度、60 度；接着请学生描述 1 号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东 45 度 、东偏北 50 度 、西偏南 25 度、北偏西 15 度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。二、 组织户外“找宝”活动强化学生方位感针对有的学生在教室里方向清楚而一出教室就分为清楚东南西北。我将课堂移到了大操场，组织户外“找宝”活动。“宝藏”的设置位置分为以下几个方面：一、同方向（正东）而不同距离，让学生悟出要想准确的描述物体的位置光说方向是不够的，还要说距离；二、等距离，而不同方位。目的是让学生体会笼统的说成东北方向是不准确的，进而体会以说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。三、等距离、同方位而不同角度。让学生体会要准确的描述物体的位置，还要说出方位的差别，即要用角度来表示。找到后请学生当小小老师说说自己的找宝感受。通过这样的活动，学生基本上能用较完整的语言描述物体的位置了。口算除法教学反思口算除法第一课时教学主要是用一位数除商是整十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的那口算及相应的估算，共安排两个例题。例 1 含 3 个小题，分别教学用一位数除整十、整百和几百几十的口算。例 2 教学三位数除以一位数的除法口算。教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法和估算除法的内容蕴含其中，很自然地导出例 1、例 2 要解决的四个问题。例 1教学口算，主要引导学生利用已有的表内除法、一个因数时一位数的口算乘法经验来推到出口算除法的一般方法。在教学时，可以以小组合作的方式探索由主题引出的三个除法的三个除法试题（603、6003、2403）的计算。在说例 1 的口算方法的时候，学生主要说了 3 种方法（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的 6 已不是我们平时所认识的的 6，而是 6 个百，所以除得的是 2 个百，要在 2 的后面加 2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成 603=20，这是把600 看成了 60 个十在除，所以得到的是 20 个十，在 20 的后面加 1个 0 即 200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想 2003=600，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。在“做一做”的第 2 题，是相关联的四组口算题。当被除数扩大 10 倍时，商也扩大 10 倍，渗透函数思想，但这不需要学生掌握，能口算出答案就可以。根据学生的作业情况，大部分学生掌握很好，个别学生由于粗心漏掉了商后面的 0，导致做错。例 2 教学估算，由主题图送茄子的情境引出。教材给出两个学生的不同解答策略，使学生明确：解决同一个问题，可以由不同方法，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果也会不同。如把 124 看作 120，1243 的估算结果是 40；如果124 先分成 120+4，先算 1203=40，再算 43，最后结果是 41.两种结果都是合理的，只是一个更精确些。在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。学生在做题时，大部分学生都可以把被除数估成整十整百的数或用口诀可以口算的数，再进行口算。口算除法在生活中经常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。两位数除以一位数教学反思在教学“两位数除以一位数（首位能除）”做好学生学具的准备和操作工作是本课教学顺利、在效进行的前提，理解如何将操作的过程用列竖式的形式正确地表达出来则是本课教学中的重中之重。从本课的教学反馈情况来看学生对于 4 除以 2 商 2 能将 2 正确地书写在商的十位上，但对于 2 乘以 2 得 4 的理解还很不够，在后面几节课的反馈中也正证明了这一点。因此，在今后的教学中，不能只将理解商 2 为什么要写在十位上作为重点，而还应将商 2 之后还要“看一看分完了没有”作为难点突破，使学生能更清楚地明了除法列竖式的算理。最清楚的教学思路是让学生明确：分两次、每分一次必须都进行“看一看分完了没有”，分完了余数则为 0。这能为下一课的学习作好强而有力的准备。至于个位上的 6 则可以告诉学生还有 6 根小棒没有分完，“移下来”再分，即进行第二次分。通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，然后教师引导学生学习笔算的方法。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式右一定难度，所以教师的讲解是必要的。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。先让学生独立解决问题，再交流解决问题的方法。第 5 题可以先算出杨树苗和松树苗每棵的价钱再比较。也可以直接通过两种树苗总价和棵数的比较来解决问题。除法的验算教学反思在教学“除法的验算”时，这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。但由于学生对于两位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够，因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面，而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。这说明除法的列竖式计算在第一教时中还应加力度，有必要将第一教时改成两教时来上。只有抓好第一课时的教学，余下的学习才能更加顺利。除法的验算方法，教师不再直接告诉学生，而是启发学生结合所进行过的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，提升经验，归纳出来。让学生在解决问题的过程中自主探索，体现了让学生真正成为学习的主人。第 5 题要帮助学生理解：如果都参加单打，应该每 2 人一组，如果都参加双打，应该每 4 人一组。 除数是一位数商是两位数的笔算除法本节课在教学时，首先出现主题图（学生植树），让学生说出从图中得到的信息，学生读题，理解题意，列出算式：422=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？独立思考，引导学生把自己的思路大胆的说出来。接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且汇报时有几个同学回答特别好，把 4 捆小棒也就是 4个十平均分成 2 份，每份是两个十，再把 2 根小棒也就是 2 个一，平均分成 2 份，每份 1 个一，合起来每份是 21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5 分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。制作年历教学反思孩子们喜爱上活动课，数学综合实践活动也是希望在开放式，情境式的教学中，让孩子们快乐的学数学。虽然通过这节课活动课让学生巩固了本单元知识，也结合了美术等其他学科，实现了课堂上的多位一体，活动目标基本达到，活动重点也较为突出。在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过讨论交流，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。具体如下：开始，我通过安排一定时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。进行合作学习活动可以使课堂充满生机与活力，教学中我采用小组合作的形式，制作前先让学生讨论制作年历要注意什么？再在组内进行合理的分工，这样既节省时间，又能更有效的完成制作，小组成员也发挥得不错。为使合作学习取得实效，进行了精心的策划与准备：（1）提供了合作的材料。（2）给出了合作的程序。（3）提出了合作的要求。（4）展示了合作的成果。横向条形统计图教学反思在本节课的教学中，我充分引导学生自主探索、合作交流，放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。这种学习方式，更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。1充分引导学生自主探索、合作交流。由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时我放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。通过这种学习方式，更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。2让学生在学习中，体验知识的形成过程。知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中，感受到旧的条形统计图已经无法满足需要。出现一些不方便的地方，这时候，我因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法。最后引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。3让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。在教学中，我有意识的引导学生观察，发现不同统计图的优点，让学生感受到不同形式的条形统计图的使用条件，并能联系实际说说在什么时候选择什么条形统计图。培养学生应用知识的能力，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活紧密联系。口算乘法教学反思 计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢？在教学中具体做法如下:（1）创设学生熟悉的情境，激发学生的兴趣。每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。课前创设了一个优惠活动（免费游园），抓住学生的心理，激发学生想参与的欲望，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境,为能主动探究新知打下基础。（2）给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效地运用到以后的学习中去。在学生学会口算方法，让学生