洪镇涛：语感的类别及其训练语感，包括口头语感和书面语感。语文教学中的语感训练，主要是训练书面语感。进行语感训练，要弄清语感的类别及其训练方法。下面，就语感的类别及训练，略呈浅见。一、分寸感分寸感，指对语言合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力。分寸感又可分为规范确当感、逻辑严密感和适境得体感等三种。1规范确当感例如，魏巍的谁是最可爱的人中有一句“可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊”后面这个“啊 ”字，原稿上写的是“呀”字，为什么要改为 “啊”呢?原来，“啊 ”在实际运用中经常产生音变。 ，再如，鲁迅的藤野先生中有一句“终于这流言消灭了” 原稿上写的是“ 终于这事情消灭了 ”，主谓搭配不当，改为“流言消灭了 ”就合乎句法规范又如，叶圣陶的书的夜话中有一句：“这才有趣呢。你们来到这里，因为主人破了产；而我来到这里，却因主人发了财。 ”原稿上写的是： “这才可趣呢。你们来到这里，为着主人破了产；而我来到这里，却因主人发了财。 ”为什么把“为着 ”改为“因为”呢? 原来， “主人破了产”与“你们来到这里”是因果关系，原文用的是表目的关系的介词“ 为着”，不妥；改为表示因果关系的连词“因为” ，就符合句法规范了。总之，经常从语音、词汇、语法方面，指导学生对语言进行比较、推敲、品味，学生就会逐渐自觉地培养和形成对语言的规范确当感。2逻辑严密感例如，老舍的龙须沟中有这么一句“修这条从来没有人管的臭沟”原稿上写的是 “修这条永远没有人管的臭沟 ”，作者为什么把“永远 ”改为“从来”呢? 因为“ 永远”的意思是时间长久，没有终结，包括过去、现在和未来，事实上，解放后人民政府就来管这条沟了；“从来” 的意思是从过去到现在，并不包括今后，用在这里，意思就周密了。再如，袁鹰的井岗翠竹原稿中有这么几句：“当年毛主席带领队伍下山去挑粮食，用的不就是这样的扁担么?在他们肩上挑的岂是粮食?这扁担挑的是中国的无产阶级革命!”前面说“下山去挑粮食” ，后面又说 “肩上挑的岂是粮食”(意思是不是粮食 )，判断不合理，前后自相矛盾。后来作者把“岂是粮食 ”改为“难道仅仅是粮食”，就合乎逻辑了。又如， 晏子使楚讲的是齐国的晏子出使到楚国。楚王有意侮辱齐国。一天酒宴正在进行之间，两个小官绑着一个犯人来见楚王。楚王问道：“这人犯了什么罪?” 小官答道：“这是个强盗 !是齐国人!”楚王随即对晏子说：“齐国的百姓，原来郁是做强盗的。 ”楚王的推断正确吗?他以“ 一个齐国人是强盗”为前提，得出 “齐国百姓是强盗 ”的结论，而事实上，与前例相反的事例大量存在，因此，在这里楚王犯了以偏概全的错误。总之，经常从概念、判断、推理方面，指导学生对语言进行比较、推敲、品味，学生就会逐渐自觉地培养和形成对语言的逻辑严密感。3适境得体感(1)适境感适境，就是适应言语环境。什么是言语环境呢?具体地说，就是：谁在何时何地对谁说什么话。例如，鲁迅的药中有这么一段：(康大叔)刚进门，便对老栓嚷道， “吃了么?好了么?老栓，就是运气了你!你运气，要不是我信息灵”“运气” 可作名词，如“碰到了好运气”，可作形容词，如 “我很运气”，但绝不能作动词，更不能带宾语。这里是不是用错了呢?是用错了，而且是有意错用的。因为这话出自康大叔之口，正好符合这样一位凶狠残忍粗野无知的刽子手身份。这不仅不是误笔而且是妙笔，给人以适境感。再如，曹雪芹的红楼梦中有一段焦大喝醉酒之后骂人的话：不是焦大一个人，你们就做官儿享受荣华富贵?你祖宗九死一生挣下这家业，到如今了，不报我的恩，反和我充起主子来了。不和我说别的还可，若再说别的，咱们红刀子进去白刀子出来!一般都说“白刀子进去红刀子出来 ”，这里的 “红刀子进去白刀子出来”显然是一句不合常理的话，但出自喝得酩酊大醉的焦大之口，就堪称传神之笔，给人以适境感。又如，杜牧的寄扬州韩绰判官：青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。有人以为“草未凋” 是笔误，应改为 “草木凋”，其实恰恰搞错了。杜牧写此诗时，在淮南节度使牛僧孺幕中做推官，看到当地萧条冷落，倍加眷恋江南。此时江南虽凉不寒，草木尚未凋零，风光仍然旖旎。把“草未凋” 改“草木凋”就与诗境不符了。又如，巴金的海上的日出 ，有段话中学版和小学版就不一样。中学版：“有时太阳走入云里，它的光线却仍从云里透射下来，直射到水面上。这时候，人要分辨出何处是水，何处是天，很不容易，因为只能够看见光亮的一片。 ”小学版：“有时候太阳躲进云里，阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。中学版的“时” 、 “入”、 “仍”、 “何处” 等是书面语色彩比较浓的文言词，中学生不难理解，而小学生就不容易理解了。小学版改为“时候” 、 “躲进”、 “哪里”等，就比较口语化，小学生容易理解了。这说明，使用语言要符合特定的受话对象。(2)得体感体，就是语体，文体。语体，是根据不同的交际领域、交际目的，长期地反复地使用不同的交际方式、语言材料而形成的言语特点的有机统一体。文体，就是文章的体制、样式。文章的写作要注意语体、文体风格的得当。例如，叶圣陶的蚕和蚂蚁 ，原稿上有这样一段话：“一会儿桑叶剩了些脉络不吃桑叶作不成茧，为要作茧故而先吃桑叶”后来作者把这段话改为：“不大一会儿，桑叶光了，不吃桑叶就做不成茧，为做茧就得先吃桑叶”因为写的是童话，要求语言通俗、形象、生动、有趣，避免用学术性太强的术语，避免抽象的呆板的述说。原文“脉络” ，本指动脉、静脉，是医学术语，把“ 桑叶剩了些脉络”改为“桑叶光了 ”，既通俗又简练。 “故而”改为“ 就”，通俗多了。修改后给人以得体感。又如， 食物从何处来中有一段话，原稿是这样写的：另一条通路叫异养。自己没本领制造食物，但却都长着一张要吃食物的嘴巴，例如所有的动物和部分微生物都是这一类。它们坐享其成，靠植物来生活。狡猾的野兔靠野草和盗窃农民的果实来生活，阴险的狼却要以野兔来做食物，狼一旦碰到了老虎，也就成了牺牲品，老虎死后又成了细菌的乐园，不用多久，尸体就被分解得精光，变成了碳酸气和水，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。食物从何处来是一篇说明文。它要求客观地科学地说明事物，避免主观性、感情性。而这段文字中， “自己没本领制造食物，但却都长着一张要吃食物的嘴巴”， “坐享其成”， “狡猾”， “盗窃”， “阴险”等说法，不是对事物作客观的说明，而是带有浓厚的感情色彩、主观色彩，不符合文体要求。后来，这段文字被改为：另一种叫异养。所有的动物和大部分微生物都是这一类。它们自己不能制造食物，靠植物来生活。例如，野兔靠吃野草来生活。狼以野兔为食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了牺牲品。老虎死后，又成了氧化碳、水和无机 盐，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。修改后的这段话，就符合文体要求，给人以得体感。总之，经常指导学生根据语境，结合文体要求，对语言进行比较、推敲、品味，学生就会逐渐自觉地培养和形成对语言的适境得体感。以上说的是分寸感。这是语感中最重要最基础的部分，是语感训练的重点。二、和谐感形式美的最高原则是和谐。和谐感，指对书面材料(文章)整体上的多样统一、组合上的搭配相宜和表达上的生动流畅的感受能力。和谐感又可分为多样统一感、搭配相宜感和生动流畅感等三种。1多样统一感一篇文章在总体上必须符合多样统一的规律。所谓“多样” ，就是要尽可能的富于变化，如语言的抑扬顿挫，语句的变化，结构的参差，情节的波澜，等等。如果没有变化，就显得板滞，缺乏活力。所谓“统一” ，就是要服从总体组合关系的统一要求，如首尾的照应，布局的和谐，事件发展的一气贯通，等等。多样统一感又可分为统一和谐感和变化多样感。(1)统一和谐感例如，李季的王贵与李香香原稿上有这样两句诗：“我一个死了不要紧了，千万个穷汉后面跟。 ”修改后去掉了前句的“了” 字。为什么要去掉这个 “了”呢?因为原诗前一行 8 个音节，后一行 7 个音节，节奏不统一；还有，两个诗句是押韵的， “紧”“ 跟”是韵脚。前句末加个 “r”，韵脚的呼应就欠周密、不协调了。改后，给人以统一和谐感。再如，鲁迅的一件小事的开头写道：“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少：但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，老实说，便是教我一天比一天看不起人。但是有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。 ”文章结尾又写道：“独有这一件小事，却总是浮现在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。 ”首尾呼应，给人以统一和谐感。又如，高尔基的海燕 ，从布局上看，可以分为三个部分。第一部分，暴风雨到来之前，海燕对暴风雨的渴望，海鸥等对暴风雨的恐惧。第二部分，暴风雨来临在即，海上雷鸣电闪，风呼涛涌，海燕勇敢地穿云击浪，尽情享受战斗的欢乐。第三部分，海燕热烈地呼唤暴风雨来得更猛烈些。在这三部分里面，着重写了海燕与狂风恶浪的搏斗，以突出海燕英勇无畏的斗争精神；对海鸥等，则作为陪衬笔带过。从剪裁上看，作者根据主题的需要，从众多的海上景物中，选取了几幅暴风雨即将来临时海上风云变化的图画，并以海燕的英勇斗争这一主线贯串起来，形成严谨完美的结构，全文给人以统一和谐感。(2)变化多样感例如， 木兰诗开头写花木兰停机叹息的苦闷心情：唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机抒声，唯闻女叹息。这里用的韵脚字是：唧，织，息，是一种细微韵，与木兰的苦闷心情相吻合。经过多年的戎马生涯，她凯旋了。诗中写道：归来见天子，天子坐明堂，策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不愿尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡这里改用了洪亮的韵，堂，强，郎，乡，表达欢乐愉快的感情。全诗在音韵上给人以变化多样感。再如，闻一多的最后一次讲演 ，在内容上，即对李公朴被暗杀事件表明了爱憎分明的态度，又深刻揭示了这件事情的本质，还向昆明青年发出号召，同时表明了自己誓死战斗的决心。在表达方式上，有叙事，有议论，有抒情。运用的修辞手法，有反问，有设问，有排比，有反复。人称上，有第三人称“他” 指李公朴，用赞扬的语气，表达崇敬的心情；有第二人称“你”“ 你们” 指反动政府及其特务，用质问、痛斥的语气，表达蔑视、憎恨的感情；有第一人称“我们 ”“大家”指革命青年和革命人民，用热情洋溢的语气，表达自信和昂扬的感情。运用的语句，以短句为主，也有适量的长句。全文给人以变化多样感。“多样” 和“统一”是一对矛盾，体现在一篇文章中，相反相成。总之，经常从多样统一方面，指导学生对文章进行推敲，学生就会逐渐自觉地培养和形成多样统一感。2搭配相宜感(1)词语搭配相宜感例如，魏巍的谁是最可爱的人原稿中有这样一段话：“他们看来是很平凡、很简单的哩，既看不出他们有什么高明的知识，又看不出他们有丰盛细致的感情。 ”后来作了修改：“他们看来是很平凡、很简单的哩，既看不出他们有什么高深的知识，又看不出他们有丰富细致的感情。 ”为什么要作这样的修改呢?原来， “高明” 与“知识”， “丰盛”与“感情” 不搭配；把 “高明”改为“ 高深”，把“丰盛” 改为“丰富”，就搭配相宜了。再如，毛泽东的改造我们的学习中，有这么几句话：“如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。 ”如果把“深刻得多 ”与 “丰富得多”两个短语调换次序，变为“丰富得多、深刻得多” 可以吗?不可以，因为 “深刻”与上文“肤浅” 相对应， “丰富”与上文“ 贫乏”相对应，词序调换后就不对应，不协调了。而原文给人以词语搭配相宜感。(2)材料搭配相宜感文章中，材料的虚实、主次、正反等须搭配相