1承诺书我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！签名 新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见东阳顺风高级中学 韦海宁摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。关键词： 英语新课程标准 试卷讲评课 有效性 原则 一、问题的提出 学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。二、高三试卷讲评课存在的现状1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。2.在讲评试卷时，讲评过于草率， 学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。4. 教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？” “这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生） ，师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。试卷讲评课变成了批评课。5.试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，2导致考了等于没考，讲了等于没讲。实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲评课的有效性。三、提高高三试卷讲评课有效性的对策1.讲评前应认真、及时批改试卷，做好准备工作考完试后，教师应该快批快讲，做到“阅卷不过夜，讲评不过日。 ”这是因为根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的。刚考完，学生对于试卷的知识点是最熟悉的，同时，学生急于知道分数，也急于知道答案，求知欲极强。教师既要认真分析、研究试卷，最好自己先做一遍，做好试卷分析报告，弄清试卷中知识点的分布情况、难易度及所占分数比例；也要认真统计和分析学生的答题情况，要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，为备课提供了第一手资料。同时，依据统计情况，找出学生学习中的困难和存在的问题，教师确定讲评的重点，设定可行的教学目标，做到有的方矢。2.讲评中师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程教师要做到以下三个转变：在教学方式上，变填鸭式为启发式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合。英语课程标准指出， “教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”英语教学的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。在讲评内容上, 变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及学习策略培养相结合。目前，相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音做题对答案”模式；分析阅读、完形时仅仅局限于对“读句译句对答案”式的分析；忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。在讲解书面表达的时候，很多教师把参考范文分给学生，让他们抄一遍。这样虽然省事，但效果值得怀疑。笔者经常采用这种方法：把参考范文改编成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误有意识地放在其中。学生要想得到标准的范文必须先做好短文改错。这样既加深了学生对错误的印象，又练习了短文改错，一举两得。3.讲评后，建立“错题档案”及时查漏、补缺、巩固、反思学生对做错的每一个题目都要认真分析， “打破砂锅问到底”直到真正明白、清楚为止。教师一定要鼓励学生“不耻下问， ”不放过任何一个疑点。每个学生必备一本“错题集”，在错题集上将所犯的错误订正，并做正确的分析、归纳、总结，引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯。下次考试前，翻阅“错题集”，进行强化记忆和训练。比如，在建立“错题档案”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。做到题不二错。教师可挑出试卷中出错率较高的试题或有针对性的补偿性练习，变换角度设计题目，组成一份“回炉卷”其形式可以多样化，可以是填空题、单句改错题、汉译英等，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。师生共同写考试总结并进行自我反思。老师的总结要包括 1.对试卷整体的评价 2.教学效果分析 3.改进今后教学的具体措施 4.字数 600 字以上 学生的总结包括 1.各题型得分、失分情况 2.各题型失分原因，总结得失经验 3.下3次考试目标、具体措施 4.字数不限四、提高试卷讲评课有效性应遵循的原则 1.针对性原则讲评课要突出针对性的原则，即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。讲评时教师应做到三个必讲核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。2.激励性原则德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”在讲评前，根据统计情况，我充分肯定学生的成绩，表扬和鼓励优秀的、进步的同学，对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。寻找学生试卷上的“闪光点” 。如我会挑选一些优秀作文作为范文加以点评，佳句等在全班朗读，并张贴在教室后的墙上供其它同学学习。使学生体会成功的喜悦，增强自信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调。.及时性原则有些教师未及时批卷，拖三拉四，批完后统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早把试题忘得差不多了，失去了兴趣和积极性，情绪懈怠，也就失去了主动性和学习动力。在讲评的每一个环节，教师要及时地了解学生答题的情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈评价，使每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。.主体性原则要重视主体性，讲评时要把学生看成主体，要千方百计让学生积极参与，学生自己能够讲得出的让学生自己讲，老师不能包办代替。一些题目也可以让做错的学生质疑，让优秀的学生解释疑难。最后，由老师小结评价。这样，学生印象深了，记得牢了，辩得清了，教学效果就会好了。.系统性讲评时切忌就题论题，可针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的借题发挥，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系，使之系统化、网络化，使学生进一步明确各部分内容之间的联系。所以，讲评时可采用“以线串珠”的方法，力争通过一道题的讲评来巩固一串相关的知识，掌握一套解题的方法。教师把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便于记忆与理解。如讲单选题 Now that we have discussed our problem, are people happy with the decisions_?(2009 全国 I 卷）A. taking B. take C. taken D. to take 答案应选 C 显而易见是考查 with+复合结构。因此。我对With+复合结构 (doing /done/to do / adj /adv/介词短语)用法做了补充讲解。The old man slept with the fire burning .with his work finished ,the old man went to bed. with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early. The old man slept with the window open. The old man slept with the light on . The old man slept with a book in his hand. The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides. with+复合结构 的作用是两个：1.做状语 -句 其中句为原因状语，其它 5 句均为伴随状语。2.做定语 如句4总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意试卷讲评的原则，就一定能走出试卷讲评课的误区，提高高三试卷讲评课有效性。参考文献 1. 普通高中英语课程标准 （实验）M.人民教育出版社. 2003 年.2. 李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率” ， 中小学英语教学与研究 2007 年第 6 期3. 魏恒健“高中英语讲评课的探索与实践” 英语教师2008 年第 2 期4. 李斌“高三英语课堂沉闷的原因与对策” 中小学英语教学与研究 2009年第 1 期5. 庞永升“复习课的基本原则”英语周报（高中教师版）2007-2008 学年第 8期6.周兴东“讲 扩 略 读 背 默”英语周报（高中教师版）2006-2007 学年第 31期