- 1 -初探初中英语词汇教学的有效方法黄石初级中学 黄涛词汇是语言的基础，单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。一、当前初中英语词汇教学存在的问题1.小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后， “四会”单词数量很多，学生对其读音出现混乱现象，甚至使用汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。2.教师在教词汇时教学方法死板，往往是领读几遍，举一两个单词为例，不详细介绍和分析必要的语言情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对中英文死记硬背，不能正确领会词的语言情境，无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。 （1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中没有把词汇融入于一定的情境，教学方法不当，打消学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）在课堂教学中，本应该- 2 -由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养3.学习词汇方法单一，缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但是应用实际当中不行了。4.教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词不但是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。二、有效的单词教学方法1. 提高英语课堂教学的记忆效果1）借助无意识记忆要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇,是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的- 3 -效果,日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”,让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。2）渗透有意识记忆意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。2.及时复习，循环记忆法 德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人，实践证明记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。第一个记忆周期是 5分钟，第二个记忆周期是 30 分钟，第三个记忆周期是 12 小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴，还有几个比较重要的周期，第四个记忆周期是 1 天，第五个记忆周期是 2 天，第六个记忆周期是4 天，第七个记忆周期是 7 天，第八个记忆周期是 15 天。- 4 -以上的 8 个周期应用于英语单词记忆法，作为一个大的背词循环的 8 个复习点可以最大程度的提高背词的效率。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。总之，认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。3.参照记忆法参照已经记住的单词，一些英语单词的结构仅在一个字母有差别。如：waste- taste （t）他们（尝）一口 （w）我们觉得很（浪费）like - bike 我(I)（喜欢）白色的（b） （自行车）参照字母变化，英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下： 1）前面加字母。例如：is his，ear near / hear，read bread 2）后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet 3）中间加字母。例如：though through，tree three，for four 4）减字母。例如：she he，close lose，start star 5）换字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take 6）调字母（即改变字母顺序） 。例如：blow bowl，sing sign，from form4.联想记忆法 联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷的一种方法。这里举几个例子：1）读音联想法：即将读音相同或相近的词连在一起记：如 stair 楼梯stare 瞪眼、which 哪个witch 女巫、break 打破brake 刹车、wonder 惊呀wander 漫游、board 木板broad 宽的。2）形态联想法：形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如：room 房间broom 扫把 snail 蜗牛nail 钉子、 goat 山头goal 球门、drag 拖、拉dragon 龙、grammar 语法hammer 铁锤。- 5 -3）意义联想法：即尽量按某一词的不同解释来记忆。如 Turkey 土耳其turkey火鸡、China 中国china 陶瓷、March 三月march 前进、match比赛match 火柴match 使相配。4）对比联想法即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如 desert 沙漠dessert 甜点、effect 结果affect 影响、increase 增加decrease 减少。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。 5）活动联想法打球时联想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground 等等；吃饭时联想到：dining - room， ( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper 等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep 等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。5.归类记忆法 在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。1)按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。 2)按同音词分类。例如：noknow，wherewear ，meetmeat 3)按形近词分类。例如：threethere，fouryour，quitequiet4)按同义词分类。例如：biglarge，harddifficult，beginstart 5)按反义词分类。例如：rightwrong，youngold，comego 6)按读音分类。例如：字母组合 ea 在 eat，meat，teacher 中读i： ；而在 bread，ready，heavy 中读e ；在 great，break中读ei 。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。- 6 -6.构词记忆法 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况： 1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀 in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist 等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful 等表示形容词性等。如：happyunhappy，teachteacher，friendfriendly 等。 2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）board（木板） blackboard（黑板） ，class（班）room（房间） classroom（教室） ，foot（脚）ball（球） football（足球）等。 3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水） water（v.浇水） ，lift（v.举起） lift（n.电梯） ，last（adj.过去的） last（v.持续）等。7. 综合技能法（Integrated Skills Approach）我们只有在运用中才会更为牢固掌握词汇，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇