浅淡提高中学生写作水平的基本途径文/ 潘朝选摘 要：作文教学在中学语文教育中其地位之重要不言而喻，且不说在各类选拔性考试中比重较大， 仅 就作为常规语文教学活动，写作也是重要方面之一。但语文教学往往费力不讨好，教师不好教，学生学不好，写作更是如此。但这并非写作的宿命，科学的训练 方法，以及勤奋的态度和良好的习惯，是可以提高写作水平的。关键词：中学生作文；训练性积累；周记，辐射性思维；评价机制中学生写作水平的普遍低下是中学语文教育困境之一，语文教学本身就是件费力不讨好的事情，教师不好教，学生学不好，写作更是变本加厉。简而言之，写作水平的高低似乎与教学无关紧要，写作水平高的学生，就算未上过一节作文课，也能如鱼得水，笔底风云；反之，则不管教师如何进行写作教学，耳提面命，依然于事无补。而前者在以班级为单位的集体中往往只是屈指可数的几人，后者则占据整个班级的百分之九十以上。诚如有关研究者指出：写作兴趣下降，写作动机功利化，写作内容空洞，写作形式单一是当下中学生作文的普遍困境。 （吴艳平中学生写作状况的调查与思考 ）但这是否就是写作的宿命，写作难道就没有行之有效的训练方法吗？事实并非如此，科学的训练方法，以及勤奋的态度和良好的习惯，是可以提高写作水平的。一、良好的行文习惯习惯是最可怕的妥协，反之，习惯也是最伟大的无可阻挡的力量。成功学视角观之，优秀的习惯是一种无可阻挡的惯性，它在激发人的潜能上具有无可比拟的力量。在写作上，需要养成良好习惯的方面很多，从作文教学，以及作文训练的立竿见影上来讲，好的习惯无疑在于对写作基本规则的遵守。事实上，很多教师在写作教学上只重视所谓创新思维、文笔修辞的培养，而忽视了对基本规则的引导，甚至于教师本身在写作习惯上也马马虎虎。但这恰恰阻碍了写作水平的进一步提高。以书法的训练为例，如果一个人正正经经练习书法，一年半载其书写水平就算达不到优美，至少也可称得上规整，但实际上，很多读了一二十年书的人，书写水平相当差，其根本原因在于，不管我们写了多少字，都只是在重复陈习。写作同于此理，作文水平的提高，首先就要去其陈习，培养良好的习惯。主要包括三个方面：其一、基本的行文规范；其二是思维习惯；其三是行为惯性。思维习惯是长期的潜移默化，非三两天可改观，教师可以引导，却无法进行量化的指标要求；而行为惯性更是写作的生命化，很多专业作家都无法做到，学生只可引导却不能强加要求，因此，笔者主要谈的是基本的行文规范。行文规范对于中学生写作水平的提高，有立竿见影之功。读者判断一篇文章的好坏一般分两个层面：其一是卷面印象，其二是文采修辞。而很多教师在教学作文时常常忽略了这一点。行文规范问题在中学生的写作中，主要表现为：标点符号的随意运用；段落的随意划分；卷面不整洁；书写不规范；错别字多等等，这些问题都会给文章带来严重的负面影响，尤其在选拔性的各种考试中更加凸显。标点符号、错别字的随意性使文章产生歧意，而卷面的不整洁将直接影响到读者的心理接受；书写的不规范将直接导致阅读障碍。尚不说文采修辞如何，光就第一印象，整篇文章在读者的心目中，就已打了一个折扣。由此而来的问题是：学生真正的文采修辞水平因基本规范的影响而未得到公正的评价，在长期受到较低评价之后，动摇其对于自我写作水平的信心，并最终阻碍其写作能力的发展。用功利的眼光来说，这也让学生在参加各种选拔性考试中处于劣势，可能会因此错失很多机会。由此可见，写作的基本规范在整个写作训练系统中的重要性。当然，一般而言，写作水平较高的学生，其书写习惯是相当良好的，一个经常写错别字，乱用标点符号，书写极不规范的学生，其写作水平是相当有限的。就算其才华横溢，也会湮没在糟糕的习惯里。提高写作水平的第一步，应该是纠正书写习惯，从基础抓起。而这恰恰是最容易也最应该加强训练的，但却是我们很多教师常常忽略的问题。二、训练是积累的前提写作水平的提高，得益于多积累多训练。教育界一直在倡导为学生减负，但实际上什么是真正的减负我们并没有弄清楚，很多时候我们把少给学生布置几道作业题等同于给学生减负，其实这是片面乃至错误的。学生作业的量事实上相当小，学生的重压来自于精神层面，学习的枯燥乏味、成绩的原地不动、竞争激烈的考试等等才是真正的负担。对于写作而言，加量并不代表就加压，减量更不代表就减负。朱永新在倡导学生写作上，曾经算过一笔诱人的帐：每天写一千字，一年就是三十几万，十年就是三四百万字。也就是说，一个学生如果从初一开始，平均一天写一千字的话，当他大学毕业，就已经有几百万字的著作了。那么，每天千字算是很重的负担吗？可以说是也可以说不是。对于不喜欢写作的学生来说，这是一个根本不可能完成的任务，但如果养成了写作的良好习惯，这不仅是一个举手之劳的事，更是每天一次的愉快的精神散步。很多业余网络写作者平均一天可以写两万字左右，一千字的写作时间大概在三十分钟左右可完成，一般学生大概四十分钟可完成。也就是说，一个学生他一天只需要有四十分钟的业余时间，就足以写一千字的文章。引导学生进行业余写作，不仅能提高学生的写作水平，更帮助学生培养一个良好的爱好。心理学研究认为：写作也是一种放松的方式，前提是对于写作本身没有压力。学生对于写作的厌恶，根本在于把写作当成了一种任务与压力。而老师又反过来以为学生减负为由，减少了写作的量。写作水平从何提高？天道酬勤，永远也不会存在不练而获的道理，就算是天才级别的人物，也是通过辛勤的努力才达到极致，沈从文以小学文凭进入世界名作家之列，可堪天才。但其在写作上的付出，只要翻翻他的传记，则不言自明矣。当然，这并非要求每一个老师都把学生培养成作家，但都应该向学生传达付出才有收获的信息，明确写作水平的提高是以写为前提的。我们强调：读书破万卷，下笔如有神。也讲究熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。积累的重要性不言而喻，然当写作到一定的程度之后，我们就会发现，很多学富五车的学者，其文辞却是捉襟见肘的。韩寒有个俏皮的比喻，写作水平的提高是写出来的，不是看出来的，就如我们看了很多场足球赛，踢球的水平却未见长一样。虽然有所偏颇，但却也存在合理之处。因为写作归根到底，与看是截然不同的。看可以积累优美的字句，借鉴行文的技巧和各色的文风，但如何把这些技巧化为己用，只能通过练。事实上，一个会写千儿八百字的人，只要不存在叙述的障碍，足可写出文章，但为什么我们很多人说话头头是道，一旦拿起笔来却语滞词穷，道理很简单，他不习惯于用笔来表达。写作，另一个意义上讲，就是训练文字言说的能力。我们都知道学语言最好的方法是有语境，开口说，写作自然也是这个道理。于写作而言，只有在写作中的积累，才是真正的积累。训练本身，也是积累的一个方面。对于写作而言，积累文字言说的能力比积累遣词造句本身更重要。三、题材的拓展有利于思维活跃增强训练对写作水平的提高具有重要作用，并且引导性的增加学生写作的量与减负本身并不冲突。但很多学生面对写作的困难除文字的表述外，更在于对内容的茫然。简单地说，就是拿起笔并非不知道怎样写，而是不知道写什么。中学语文教育者也都知道，作文训练的关键并非课堂，而是课外，也就是周记（日记对于很多学生而言，是不现实的） 。但中学生周记的内容如何呢？笔者曾翻阅过某学校高中一年级学生的数百本周记，百分之八十的周记开头都如出一辙：今天，是我上高中的第几天；或者一转眼，我上高中两个月已经过去了；再或者上高中已经多久了等等，因为这是他们所能想到的最直接的周记题材。存在的误区是：周记就是像日记一样，记下自己的基本生活情况，其实不然。于学生而言，周记就是写作训练的途径，这一点甚至比课堂上的作文更加重要。那么，老师如何来引导学生拓展周记（日记）的题材呢？命题是最直接有效的方法， 但这有可能并不符合所有学生的情况，笔者认为，可以进行参考性命题和题材引导，具体做到：首先，让学生明白周记（日记）写作内容的随意性，既可以是小说，也可以是诗歌散文，还可以是其他。内容当然就更应该丰富多彩，既可是家庭情感社会人生，也可以是读书随笔杂感，并不一定要记下你每一天（周）所有生活的细枝末节，鸡毛蒜皮。打开学生在题材选择上的空间视眼，有利于思维的活跃与写作范围的拓展，让学生不至于无物可写，一提起笔就是流水帐似的的重复。其次，命题参考。作为教师，每个星期可以选择一些有趣的命题，供学生参考，而不是让学生没有目标地进行写作素材的搜索枯肠。如此，不仅使学生的思考具有方向性，也避免苦苦思索而无从下笔的情况发生。命题可作为一个支点，引导学生向四面八方思考，训练学生的辐射思维能力，而这恰恰是写作者应具备的思考能力。第三，同题材多体裁训练。中学生的写作很多情况下都是夹叙夹议的文章，千篇一律。同一题材，让学生以不同的体裁为表现方法进行表达，这不仅有利于学生有选择表达方式时不至于单一化，并且更容易引导学生创新。事实上，创新的范围很多，形式的创新也是创新的重要方面之一，中学生的思想境界除个别外，由于受理论水平和生活阅历的影响，大体相当。这样写起说理文章来基本上属陈辞滥调，大同小异。但思维的前卫活跃是他们的优势，教师应该鼓励学生进行同题多体写作。有利于引导创新。近年来高考优秀作文体裁上的标新立异让不少学生取得了成功，对于我们的教师来说，也是一个有益的启示。四、师生同乐的鼓励机制朱永新先生倡导师生同写随笔，营造师生唱和的写作场面。我们现在的问题之一即为：很多教师的写作水平本身并不高，甚至低于个别学生。当然，写作水平的高低有一定的天赋成分在内，不能要求每一位老师都能够文采风流，风云笔底，但作为语文教师，不仅应该具有一定的评价能力，也要具有一定的写作能力。一个不喜欢也不懂得写作的老师，如何去让学生提高写作水平，实则是个笑话。在教师提高自身修养的情况下，言传身教的同时，根据具体情况，对于学生进行方法多样的鼓励。其一，选择优秀的学生文章进行范读，增强学生的成就感。其二，精当的评语，触动学生的表现欲。从期待效应理论来讲，每个学生都有一种受关注心理，老师的评语对学生而言非常重要。但我们很多语文老师，在对待评语上却过于随意，或辞不及意，或一“阅 ”字了之。学生的文字从某种意义上来说，是他们心灵的流露，虽然有时这种流露是扭曲的、隐蔽的，但老师应该尽可能地去理解、了解，从这个意义上来讲，语文教师也是比其他任课教师更适合当班主任的原因之一。其三，有条件的老师，可以让学生的文章适当获得发表的机会，这样的鼓励刺激是相当有效的。当然，这样的机会说多不多，说少也不少，只要老师是一个有心人，总可以做得到。其四，可以随时口头表扬，指出其进步。当然，评价不可能一昧的只扬不批。但写作水平的提高并非一努力就可立竿见影，所以，批评的角度要有所取舍，譬如卷面、书写、标点符号的使用不正确可以批评，而有闪光之处，哪怕一个字的妙用，有所进步，就该提出表扬。表扬永远比批评更能让一个学生进步。言传身教，身正为范。提高学生的写作水平，教师也应该提高自己的水平，一位热爱写作的老师，他的学生一定不会太讨厌写作。一位不喜欢也不懂得写作的老师，他的教学始终是力不从心的，再怎么教也于事无补。提高学生的写作水平，教师自身的水平也是其中一环不可忽略。一位经常在报刊发表作品的教师，他在影响学生写作上会有一种潜移默化的力量。作文始终不比数理化，背概念与公式就可以解答问题。当然，写作是一项创造性的心智活动，又是综合性极强的语言操作过程，作文训练本身的复杂性与综合性，决定了作文水平的提高是一件长期的事情，非三言两语可道清，更非三五天短期培训可立竿见影。笔者始终坚持的观点是：有好的习惯，有好的老师，并且有行之有效的科学方法，提高是有望的。写作从属性上讲，一分为二，其一是技术层面；其二是艺术层面。艺术层面毕竟是需要天分的，并非所有的事情都通过努力可做到，但所有的事情都因努力才做到。技术层面只要通过努力，基本上所有具有正常思维能力的人都可以做到。我们的作文训练，在技术层面上应该毫不松懈，打开学生行文思路，这才是提高学生作文水平的有效途径，也是我们老师应该做，并且有能力可以做得到的。参考文献：1新教育之梦 作者：朱永新，人民教育出版社