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华南虎教学设计 教学目标:1、有情诵读,联系背景,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨。2、抓住关键,品味语言,培养学生对语言的感受力和理解力。3、研读赏析,形象探究,感受诗歌中浓厚的象征意义。4、通过诗歌学习,鼓励学生追求精神的自由和人格的独立,鄙弃世俗、勇于抗争,特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。教学重点、难点:1、反复诵读,感悟诗歌所蕴含的思想感情。2、结合体验,理解诗歌形象化的语言及其象征意义。教学设计: 一、展示图片,激趣引读师:图片上的是什么动物呢?【虎】 师:下面我们欣赏几张图片,说说你对虎的印象。 【威武、剽悍、高贵、威猛、威风、威风凛凛】导语:老虎历来被人们称为“兽中之王” ,它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎,以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界,让我们具体感受一只被囚华南虎的震撼力吧。板书课题。由学生简介华南虎。二、检查预习情况。 (生难字词)斑斓 抽搐 趾爪 不羁 沟壑 铰掉 石破天惊三、诗歌朗诵,整体感知【1】教师有感情地范读课文。大屏幕展示诗歌。【2】学生诵读(可配背景音乐) 。教师朗读指导:诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣,得到美的享受和有益的人生启示。思考问题:这首诗塑造了那几个形象呢?【虎 观众 “我” 】四、研读赏析,合作探究1、形象探究:【1】1、 2 、3 组的同学再读诗并讨论我从_看出,这是一只_的老虎。 (你可以描述这只老虎的外貌和处境,也可以揣摩它的个性和心灵)【2】4、5、6 组的同学再读诗并讨论我从_看出,这是一群_的观众。【3】7、8、9 组的同学再读诗并讨论我从_看出,这是一群_的作者。大屏幕展示总结华南虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈,勇于抗争的性格。“观众”这是一个没有独立的人格和自我意识的群体。是冷漠、愚昧、市侩,有时还会助纣为虐的群体的真实写照。 “我”良知未泯,从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量,灵魂被震撼而觉醒。 2、理解象征:【1】出示作者简介:牛汉,原名史成汉,1923 年生,山西定襄县人。40 年代开始诗歌创作,是“七月诗派”的重要成员。1955 年由于受胡风事件的牵连,遭到两年的拘捕囚禁。 “文革”期间,又被关入 “牛棚” ,从事强制性劳动。写作背景:这首诗作写于 1973 年 6 月,正是“”期间。诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。 【2】提问:诗中塑造的老虎形象和作者有什么关系呢?这种写作手法叫什么呢?这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征,就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么a 华南虎及“铁笼”分别象征什么呢?讨论明确:华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。b 诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?讨论明确:诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊,是一个没有独立人格和自我意识的群体。C 诗中的“我“又代表着一个什么的人呢?“我”良知未泯,从华南虎身上我感到一种沉寂在内心深处的精神力量,灵魂被震撼而觉醒。 总结:诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。3、升华主旨:【1】展示大量虎在自然生活的图片,引导学生自由发言,要抒发对自由的渴望,要珍爱我们的朋友-大自然的每一种动物,更要珍惜我们赖以生存的自然环境【2】我们遇到逆境时,要勇于抗争,保持独立健全的人格和尊严。【2】 “我终于明白”中“我”这时明白了一些什么? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;“我”明白了在悲怆和困厄中,人应该超越苦难,拒绝庸俗,保持独立健全的人格。 五、拓展思维,展示成果。1、请你以某一动物的身份和口吻,写一段文字来抒发生活的喜怒哀乐。2、设计一则公益广告板书设计:维护尊严向往自由 象征华南虎 蔑视世俗-“我”威武不屈勇于抗争教学反思:通过施教华南虎这篇文章,作为一名语文老师在上每一堂课的时候,我们将运用怎样的教育理念,将语文的人文性和工具性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。既不能上成说教式的政治课,又不能上成单是知识传授的训练课。原先,在上课的理念上曾遵循16个字,也是平日上课与听课的心得之悟,我觉得一堂课语文课应该“书声琅琅,议论纷纷,沉思默默,情意融融。”当上完这节课后我又有了新的感想给它充加了八个字,那便是“妙语连连,感受深深” 我想这30个字将成为我今后施教的座右铭,也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。让我们的语文课变得更加兴味盎然、丰富多彩,充满文学的气息。也让语文的味道更加的浓郁隽永。同时,让批注式自学和随笔杂谈式练笔与博览群书有机结合,让课外量的积累推进课内质的飞跃!
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