1论 小 学 生 常 见 心 理 问 题 之 一 坏 脾 气【 摘 要 】 ： 当 教 育 已 经 从 各 方 面 渗 透 ， 对 孩 子 的 心 理 问 题 也 不 容 置 疑 的 成 了社 会 关 注 热 点 ， 孩 子 的 性 格 发 展 规 律 与 孩 子 日 常 生 活 的 脾 气 表 现 息 息 相 关 ，培 养 孩 子 良 好 的 性 格 修 养 ， 就 要 从 小 抓 起 ， 从 身 边 的 小 事 抓 起 ， 这 样 不 仅 有益 于 孩 子 学 习 生 活 ， 更 对 他 以 后 的 为 人 处 事 的 人 生 路 做 铺 垫 。 因 此 研 究 和探 索 小 学 生 的 情 绪 心 理 问 题 之 一 细 节 ： 坏 脾 气 ， 是 非 常 有 价 值 的 。【 关 键 词 】 ： 关 注 小 学 生 心 理 问 题 引 言目 前 国 家 对 于 心 理 问 题 越 加 的 关 注 ， 心 理 健 康 越 来 越 受 到 人 们 的 重 视 ， 小学 生 的 心 理 问 题 也 在 专 家 的 关 心 之 下 取 得 了 很 大 的 成 功 。 目 前 小 学 生 出 现 的心 理 问 题 按 照 程 度 的 不 同 ， 可 以 分 为 三 大 类 型 ， 即 发 展 性 心 理 问 题 、 适 应 性心 理 问 题 和 障 碍 性 心 理 问 题 。 小 学 生 心 里 辅 导 以 适 应 性 心 理 问 题 为 核 心 ，重 在 为 教 师 和 家 长 提 供 缓 解 小 学 生 的 适 应 性 心 理 问 题 的 指 导 。 常 见 心 理 问 题分 为 认 知 心 理 问 题 、 情 绪 心 理 问 题 、 意 志 心 理 问 题 、 个 性 心 理 问 题 、 学 习 心理 问 题 、 交 往 心 理 问 题 和 行 为 心 理 问 题 七 大 部 分 ， 这 里 我 主 要 针 对 情 绪 心理 问 题 之 一 即 坏 脾 气 进 行 研 究 。 人 有 脾 气 是 正 常 的 情 绪 反 映 ， 但 是 如 果 一 个孩 子 总 是 动 不 动 就 大 吵 大 闹 ， 或 者 闹 别 扭 地 任 何 人 也 不 搭 理 ， 更 有 甚 至 对 无关 的 眼 前 人 大 打 出 手 ， 长 期 以 往 ， 如 果 不 给 予 关 注 和 及 时 的 辅 导 ， 后 果 一 定是 不 乐 见 的 。 这 不 是 一 种 病 ， 并 不 需 要 吃 药 ， 而 是 一 种 心 理 问 题 ， 需 要 各 方面 的 参 与 携 手 孩 子 的 健 康 成 长 。第 一 章 小学生坏脾气与心里健康1 .1 小 学 生 心 里 健 康 的 标 准联合国世界卫生组织给健康下的定义是：所谓健康，不仅在于没有疾病，而且在于身体健康、心理健康、社会良好适应和道德健康。可见，心理健康是衡量一个人是否真正健康的重要内容。那么，小学生心理健康的标准是什么呢？1、正常的智力。智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学2生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在 90110 之间为中等，在 110120 之间为偏上，在 120130 之间为聪明，在 130 以上者为天才。相反，当智商在 8090 之间为偏下，在 80 以下为弱智。通常我们会把智商在 90 以上者都看成是正常。2、稳定的情绪。一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。 3、适度的反应。人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病；对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。4、和谐的人际关系。具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。5、心理与行为符合年龄的特征。不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的小学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。如果心理和行为经常偏离自己所属的年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭一会儿笑，都是不正常的。6、能够适应学习生活。一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到3轻松；对学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率较高 1。1 .2 小 学 生 坏 脾 气 的 表 现比如孩子在家里爱当小皇帝，对家长尽提一些不合理的要求，当要求无法得到满足时，就会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬，大哭大闹。比如当小学生在学校因为一些小事和同学引起争执的时候，他（她）就到处扔书，甚至是拿文具砸人等过激行为，老师好言劝阻他（她）不屑一顾，或认为老师偏袒对方因而产生阻抗心理。比如在逛街的时候，孩子无理要求买一些价格不菲的东西，在我们坚持不同意的情况下，孩子选择在商场哭闹，在参加同学的聚会，孩子毫不给面子的，在大街上走路，因为某事与孩子产生意见分歧，孩子因此顶撞语言过激。这些情况对于每一个家长和教师都不陌生，孩子偶尔有些小别扭或者在特殊背景条件下大闹脾气是正常的，可是，如果动不动就出现这样的情况，就是孩子心理不健康的表现，应当给予及时的辅导纠正。1.3 小 学 生 坏 脾 气 的 判 断根据 1.1 所描叙的联合国世界卫生组织给健康下定义，其中之一就是“稳定的情绪”即：一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。良好的情绪调节能促进身心健康，相反，不良的情绪调节不利于身心健康。如果小学生的日常情绪表现和定义所说的不符，无法正常的控制自己随时发脾气，则说明小学生的情绪心理不健康，再对比 1.2，小学生对日常中不满足自己要求，不能让她称心如意时的表现，就可以很客观的判断小学生是否脾气坏。第二章小学生坏脾气的原因2.1 个体原因根据弗洛伊德的儿童个性发展理论说，儿童的无意识理论贯穿到个性结构中，这个结构分为本我，自我，超我。本我不知道价值判断，其活动收快乐支4配，即不考虑时间、地点和方式寻求本能的需要的立即满足。自我时从本我中分化出来的意识结构部分，在与现实环境相互接触过程中，逐渐学会选择用适当的手段来满足本我的需求。超我的功能是对自我监督，即监督自我不让本我的需求得到任意的满足。于是，脾气就随着本我，自我，超我不断改变 2。3岁的孩子萌生了自我意识，试着自己去独立地解决一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就会着急，发脾气，这体现了孩子在不同的成长时期有不同的情绪躁动。哈尔滨市心理卫生中心国家级心理咨询师田洪伟认为，坏脾气除了有家长长期溺爱的原因外，还源于青少年产生的“成人感” ，他们在生长发育阶段，身体加速成长，生理迅速成熟，努力在心理上摆脱对父母的依赖性，要以独立人格出现；而他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状态。面对这种矛盾和困惑，他们常常会处在焦虑的情绪中，产生不能自控的情绪波动，而这种情绪波动在父母面前更易发作 3。无论如何，孩子的自我调控能力是有限的，如果一个孩子过于成熟反而是不符合健康标准的。个体的发展需要有人从旁耐心辅助。2.2 家庭原因有些孩子天生脾气比较急，但如果爱发脾气，这跟父母的教育还是有很大关系的。比如溺爱、娇纵等。比如当孩子的一些不合理的要求得不到满足时，常会发脾气，满地打滚，双脚乱蹬，大哭大闹。对此，一般父母会采取两种截然不同的态度，一种是迁就，百依百顺求太平，采取妥协的方式满足孩子的无理要求，这其实就是告诉孩子，发脾气才可以达到目的，于是孩子当然越来越爱发脾气了。另一种是用武力解决打或骂，这种情绪上的压抑，他会学习家长，也把打骂做为发泄情绪的办法，于是孩子的脾气越来越坏了 4。父母是孩子的第一任教师。良好的教育方法，良好和谐的家庭气氛对孩子的心理成长是十分重要的2.3 学校原因在学校中，教室扮演着重要的角色，教师的态度直接就影响了学生的情绪反映。如果小学生在学校中犯错，教师采取的是专制的处理方法，就会引起学生的情绪紧张，冷淡，攻击性强，自制力弱，学生的脾气就会疯长，于是，在5学校的人及交往也受到了影响，同时，坏脾气在一定程度上是可以传染的。如果教师对小学生的不良行为放任不管，就会导致孩子更加的肆无忌惮，无组织纪律性，无团体目标，随性而为，这样的环境不利于学生的健康成长。2.4 社会原因孩子是社会的一份子，在参与社会交际中，没有人会像父母和老师一样处处以你的成长为重，难免会碰壁，孩子不懂的如何处理这样的无措就通过发脾气来表示自己的不服气和不满意。另外，面对社会上的人给予自己的评价很敏感和不安，这样更加剧他的反叛脾气。第三章小学生坏脾气的应对策略 3.1 小学生自身应采取的对策小学生应该在意识到自己脾气难以自控的情况下给自己找出解决的方法。一是，寻求家长的帮忙；二是，自己每天记录发脾气的次数，争取找原因改掉；三是，和同学朋友约定，在自己发脾气时不要谦让自己，要及时告知并帮助自己冷静；四是，自己对老师的不满意可以在课后找老师交谈或者以写纸条的形式交流。3.2 家庭应采取的对策1，找出孩子爱发脾气的原因：是否父母本身在教育上存在问题；或是孩子想睡眠，身体不好。2.，不予理睬或转移目标：对正在发脾气的孩子，不能强行制止，而应先转移目标，例如孩子哭时擦眼泪，就说“灰尘怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以纠正。3，置之不理：这是帮助孩子摆脱发脾气习惯的最好方法。因为孩子发脾气的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就会意识到发脾气没有什么用还是少用为好。不理睬发脾气的孩子，需要你能沉住气。4，转身离开。孩子发脾气时，你尽管去做你的事。5，适当地劝说。如果你还做不到置之不理，你可以对孩子反复讲几句简明扼要的话，说明什么事是不会被允许的，但不要做出任何举动。你的目的是帮他摆脱困境。66，不要议论他。孩子不再发脾气时，只要欢迎他能停下来就是了，就像什么也没发生过一样。如果孩子不停地哭闹，你觉得除了让步没有别的选择了，你可以告诉他如果愿意哭就尽管哭好了，但你不喜欢他的哭声。不要让哭闹左右你的决定，搞清孩子在什么情况下最可能发脾气。让孩子知道你说到做到，绝不让步。7，尽量避免诱发孩子发脾气的场合和情况。找出诱发孩子发脾气的因素并避免它们是可能的。避免孩子发脾气。每个孩子动手能力是不一样的。如果任务或玩具太复杂，孩子会因完不成而感到沮丧，你可以把任务安排得简单一些。必要时提供帮助。让孩子看你是怎么用另一种方法解决他解决不了的问题的，有时候寥寥数语、关键性的提示，足以缓和孩子一触即发的紧张情绪。避免孩子过分疲劳和兴奋。这种时刻，孩子常常控制不住自己的情绪。尽量使孩子处于平静的状态。8，不树坏榜样。言传不如身教，家长在处理突发事件时的表现对孩子是最好的教育。比如，当快递公司打电话告诉你东西弄丢了，此时你可能会怒不可遏，但此时千万别对着