活化教材 诵读感悟拓展延伸 内化文本苏 教 版 五 年 级 语 文 上 册 装 满 昆 虫 的 衣 袋 教 学 设 计江苏省靖江市城北小学 陈淑娟一、激趣揭题，质疑导学。1、读题，引出课文主人公法布尔，交流查找到的关于法布尔的资料。2、出示后人为纪念法布尔而建造的雕像的图片，仔细观察这座雕像有什么特别之处？这两个衣袋装得满满的，还高高鼓起，这到底是怎么一回事？（注：交流课前搜集的有关法布尔的资料，使学生对法布尔有了初步的了解。形象逼真的法布尔雕像，高高鼓起的满满的衣袋，一上课就抓住了学生的注意力，让学生快速进入求知状态，打开了学生的思维。 ）二、活化教材，诵读感悟。1、自由读课文，思考：法布尔童年生活的哪一部分给你留下了深刻印象。2、一学生说法布尔捉纺织娘的事给他留下深刻印象。(1) 出示描写纺织娘的句子：一只全身翠绿、触角细长、叫声动听的纺织娘。指名读。(2) 欣赏纺织娘的图片，简介纺织娘的外形、叫声，引导学生理解纺织娘在法布尔的眼里简直就是一位歌唱家，法布尔非常喜爱这只纺织娘，再读描写纺织娘的句子。(3) 刚才我们一起欣赏了法布尔抓到的纺织娘，这个故事还有哪儿让你难忘？(4) 法布尔为了捉到这只纺织娘，吃了不少苦，天黑了都不知道回家，爸爸妈妈急坏了。师生对读：“法布尔，你在哪儿”“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”(5) 小结：正是因为对昆虫的着迷，一只寻常的纺织娘在法布尔看来是那么可爱，叫声是那么的动听。（注：课文中并没有现成的描写纺织娘的句子，教师灵活地整合教材，让学生清楚地看到其外形，听到其叫声，从而感悟法布尔对 它的着迷缘于对它的喜爱，借助情感的激发，读好课文的语言文字，真可 谓 水到渠成。后通过母子间深情的对话更能让人感到法布尔对捉纺织娘是多么的执着，对纺织娘又是多么的喜爱。 ）3、一学生说法布尔捉小甲虫给他留下深刻的印象？(1) 出示描写小甲虫的句子：一只闪烁着金属光泽的小甲虫，比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。(2) 欣赏小甲虫的图像。这么小的虫子，法布尔竟然看得这么细致，难怪达尔文称赞他是“一位无与伦比的观察家” 。引导学生感情朗读描写小甲虫的句子。(3) 得到这么可爱的小甲虫，法布尔怎么做的？通过“小宝贝”感悟法布尔对小甲虫的喜欢。通过“放在” 、 “包上” 、 “装进” 、 “打算好好欣赏”体会法布尔对小甲虫的珍爱。通过“很不随愿” 、 “放进垃圾堆”理解法布尔对小甲虫的不舍与无奈。(4) 小结：法布尔得到了小甲虫就高兴极了，失去了就难过极了，这些小宝贝们，影响着法布尔的喜怒哀乐。（注：法布尔捉到了一只小甲虫，高兴极了，可当受到父母的责备而很不情愿地放掉时，他是那样的难过 。课文通俗易懂，富有情趣，符合学生的生活经验和体验。通过法布尔一系列的动作词，加深了学生对法布尔那种爱甲虫的情感的理解和体验。 ）三、拓展延伸，内化课文。1、过渡：这些小虫子似乎有一种魔法，牵着法布尔，引领着他走进了科学的殿堂。刚才有同学谈到了法布尔的巨著昆虫记 ，今天，老师带来了昆虫记里的一段文字，我们一起来欣赏。欣赏法布尔笔下的蝉。（注：欣赏法布尔笔下的蝉，是学生学这篇课文以外的收获，这不仅拓宽了学生的知识面，更让学生从法布尔诗一样的语言、活灵活现的描写中感悟到法布尔对昆虫的探究。 ）2、完成句子填空，法布尔高高鼓鼓的衣袋里，塞满了许许多多的昆虫，塞满了_。（注：这一环节的安排，不仅仅是对学生进行说话训练，更深化了学生对课文的认识与理解，给予了学生思维的自由和表达的自由。 ） 3、同学们说得很好，我相信你们一定读懂了课文，也读懂了法布尔，课后请同学阅读昆虫记 。（注：课内爱读，课外也要爱读，不光 爱读课本，也爱读 其他读物，这才真正达到阅读教学的目的。 ）