让学生飞翔想象谈诗歌教学的想象力培养向阳小学 邝爱莲 古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让中年级的同学充分领悟这道独特而又亮丽的风景，对于部分老师来说，就像是水中望月, 云里雾里，难于把握。因此课堂气氛常常低迷，更别说表现古诗文化的韵味了。因此，一直以来，诗歌的教学总的来说老师教得吃力，学生学得肤浅，怎么也提不起兴趣了，直到有一天，参加了诗歌阅读教学专场研讨会，听了任玉平老师教黄鹤楼送孟浩然之广陵后，才有很深的感悟，对照自己的诗歌教学，明白怎么样提升自己才能把诗歌教学效果提高。一、情景导入，了解背景文学作品是环境的产物，诗歌更是诗人的即兴感情流泻，特别是古诗，每首诗背后都有一个感人的故事，没有情，诗人写不出好诗，同样，没有深入理解诗人写诗时的心境，同样读不好诗歌。而我，只是布置学生回去查资料，农村的学生很多没电脑，自己查资料不可能，而城镇学生有电脑，大都不许上网，甚至在规定的时间才能接触电脑，因此靠学生自己了解诗歌的创作背景几乎没可能，而我自己呢，却只是简单的走过场，完成就算了，根本不重视这一步。而任老师却花了较多的时间去让学生了解诗人和诗的创作背景，学生学起来很有味道，理解起来就很容易了。我想：“磨刀不误砍材工”就是这个道理吧？二、课题理解，重在悟情在一般的教师的教学中，都是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这样的设计有点落入俗套，因为让学生把五个问题连起来说，实际上就是很容易理解诗题意思，学生哪有想象的空间呢？而任老师的独特就在于新，让学生用全新的方法演绎，她说：“你认为哪个词要重读？为什么？”这样的问题让学生有无限的想象空间，学生会想到很多，可能是重点在黄鹤楼，因为这是名楼，可能是孟浩然，因为是名人，可能是广陵，因为是名城，也可能是送，因为是别情。这样，学生在理解课题中，把送的情感与人的内心世界，景物的映衬紧紧联系起来。三、联系预习，理解诗意。相信很多老师都遇到这样的现象，每到教学古诗，学生很少发表自己的见解，或是参考工具书回答问题，那不是发表，是把别人的答案搬过来。这样，学生哪里是理解古诗呢？是把别人翻译出来的古诗意思记住罢了。任老师用的二年级的学生，学习四年级的古诗，学生为什么能理解得那么好呢？是因为与理解背景有关，学生已经知道这首诗是怎么来的。她的学生在学习古诗前，能充分，在预习中，对诗人，对孟浩然，对黄鹤楼和扬州有充分的理解，况且能理解李白和孟浩然的深厚感情。因此。在学习古诗时，他们能体验出诗人的情感。教学中，老师引导学生通过合理的想象，再现他们所处的名楼周围景色的美，再现他们当时依依惜别的情景。感情体会了，诗歌的意思理解就不会太难。四、放飞想象，体会诗情。对这首诗的教学，我相信我跟其他的大多数教师一样，理解李白的依依不舍就可以了，听了任老师的课，我才知道我原来教学古诗是多么肤浅。没有引导学生理解李白的失落、羡慕的情感，因而对第三、四句诗的理解不深刻。而任老师却引导学生理解李白的这种感情：“当时的扬州是个多么繁华美丽的城市，而李白非常喜欢旅游，好朋友猛浩然能去了，他却因为有事不能同去，他心里有什么感受呢？”让学生想象出当时李白复杂的情绪，而不是简单的舍不得。 “如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？你望着孟浩然越走越远的船想些什么呢？长江应该还有其他的船，为什么李白只看到孟浩然的船呢？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。体验出李白的依依不舍，李白的向往之情，李白的失落，从这两句诗中，诗人的情感是多么的复杂，否则不会望这浩荡的长江水而不回去。四、背诵积累，引导运用“腹有诗书气自华”，“胸藏万汇凭吞吐”。背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。不过，积累很多知识不会运用也是没什么用的，因此，老师要充分利用学生的积累，引导学生将学到的诗句运用到我们平常的语文教学和生活交流中。任老师在拓展部分，她引导学生想象今天的送别情景，可以用上诗歌的句子来回答，她的学生积累了很多的诗，一句句送别名诗从孩子的口中源源流泻，此时此刻，学生就像一个个作家或诗人，在创作一个个感人的送别故事。老师能引导学生把积累的古诗应用到自己的创作中，因此，学生对积累古诗也就更加感兴趣。