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1流浪人,你若到斯巴教案一、教学目标: 1认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用; 2认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害,思考战争悲剧的社会原因; 3引发对战争的思考,激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。 4 有理有据地分析人物性格特点,分析标题的深刻用意,把握本文运用心理独白,悬念丛生,反复描写等特色。二、教学重点: 1对战争与人的关系有进一步的认识,了解战争的本质根源。 2激发珍爱和平、励志图强的情感,认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。 三、教学难点: 认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。四、课时安排:两课时 五、教学方法:引导式与探究式研习。 1 通过对作品的研读、探讨,了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇,对战争与人的关系有进一步的认识,能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。 2。 通过学习探究,了解不同的叙述风格,了解小说中人物性格发展与环境的关系。 3。 开放讨论造成人物和社会悲剧的深层原因,还可以收集更好的资料,针对“遭遇战争”的专题作更广泛、更深入的研究,提出更理性、更深刻的见解。六、教学过程: (一)导入:上节课我们讲到,二战给人们带来了巨大伤害,这不仅仅是指幸福家庭被摧毁,大量财富流失、生命消逝,更多的是给仍然生存在这个满目创痍的世界上的人们心灵造成了的巨大的创伤。对于像希特勒、墨索里尼、东条英机等这一些战争的发动者、独裁者,毫无疑问,历史将给他们应得的惩罚。然而,如果战争的结果仅仅是审判的话,那么这还远远不足以与我们所付出的惨痛代价对等。今天,在我们逐渐遗忘一段历史的时候,我们是否应该思考这样一些问题:那些战败国的人民,那些独裁者命令的执行者,我们应该如何对2待他们呢?我们应该怎样看待战争给交战双方所带来的影响呢?又是什么引起了战争呢?有人说,是希特勒称霸欧洲的野心和他的极权主义、极端的种族主义造成了人类的这场灾难,可是,一个希特勒不足以撼动世界,这场最早发生在德国的战争之所以发展成为世界大战,还在于许多人、许多国家的共同参与。当战争结束,我们把更多的目光、更多的同情投给受害者的时候,我们是否遗忘了这样一群人他们也参与了战争,他们也受到了战争的伤害,但是,他们是战败者,他们执行了希特勒的命令。这里,我们不能不说到希特勒的个人能力,这个极赋演讲才能的人,鼓动了成千上万的德国青年狂热地参与了这场对犹太人、以及对欧洲各国的侵犯战争,当然,历史就像一个可以修饰打扮的小姑娘,在希特勒的嘴里,这是一次优等人对劣等人的清理、是德意志民族神圣而不可侵犯的权利,就好象当初日本“解放”中国。那些德国青年是带着至高无上的理想来参加战争的, (文革,红卫兵,狂热的理想)可是最终他们又得到了什么呢?(二)作者简介:流浪人,你若到斯巴的作者海因里希伯尔(19171985)当初就是这些狂热的德国青年中的一个,他出生于德国科隆市,诞生在一战期间,二战爆发,伯尔被征入法西斯军队服役,先后在法国、前苏联、罗马尼亚作战,1945 年被俘,同年 12 月获释,返回科隆。1947 年开始发表短篇小说,1951 年开始成为专业作家,他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去,清算历史,在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于 1949 的中篇小说火车正点 ,伯尔认为“战争是无聊的”,不管什么样的战争,它只能给人们带来死亡,因此他把战争归结为一种可怕的自然现象,人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集流浪人,你若到斯巴 (1950 年) ,长篇小说亚当,你到哪里去了?等。它们揭露和批判法西斯侵略战争,以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇,反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁,把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗,结果是人的毁灭。20 世纪 70 年代,伯尔的创作出现了新的高峰,1972 年因“他对时代的广阔视野、结合典型的灵敏技巧和对复兴德国文学作出了贡献”,获诺贝尔文学奖。中篇小说丧失了名誉的卡塔琳娜勃罗姆 (1974 年)为其赢得了世界声誉。 “流浪人,你若到斯巴”典故来源,见书本注释 1,那么在这篇小说中,作者引用这个典故又有什么不一样的含义呢?(三)整体认知 和一个人的遭遇类似的是, 流浪人,你若到斯巴也采用了第一人称的叙述方式,但两者又有一些不一样,那就是一个人是在向别人讲述自己的故事,而流浪人,你若到斯巴却是完全以“我”的意识流展开故事,因此,情节上具有跳跃性,3不连贯,这会给我们的阅读造成一定的难度。但是,我们读小说都可以先抓住小说的三要素(学生回忆)人物、情节、环境,所以,在同学的阅读过程中,先要理清这样几个问题(四人小组讨论完成):1 “我”是谁?“我”遇到了什么事情?精神状况如何?(请带感情完整表述)2 “我”现在在哪里?文章是怎样写“ 我”对这个位置的确认的? 3 “我”处在一个什么样的环境当中?这环境是如何展现的?4记录你们的第一阅读感受。文章中哪个部分引起了你的注意?又有哪些疑问?小组讨论,自由发言。学生合作串讲故事,再解决疑问。我有一个疑问请同学们帮忙回答,在“我”被抬到“ 美术教室 ”里的全过程中,始终有一个人在“陪伴”着“ 我”,这个人是谁?文章又是怎样写的?为什么要写到这个人? (四)深入探究 1。如何确认我的身份,学生?战士?我参战是主动的还是被动的?从哪能看出来?明确:是二者的结合体,但学生的本性多一些(大量对学校的描写) 。主动参战,因为:(1)对战争中的战友的鼓励认同。P47 对炮火的赞美,他认为战争是美好的 (2)想成为烈士,在纪念碑上留名,对“烈士”充满向往 (3) 对城市中火光,浓烟充满敬慕。P4346“我”是哪一种人的代表?他是纳粹德国时期青少年的一个代表,他对侵略战争缺乏认识,他糊里糊涂上了战场,又糊里糊涂受了重伤回来,他不知道为什么打仗,也不知道生命的价值,只是那句话让他去的,他狠狠地被欺骗了,充当了战争的炮灰。小说中的“我”是一个悲剧人物,刚才在梳理情节的过程中,其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作,同时再挖掘一下,这个人身上,到底有多少矛盾、困惑、痛苦,他的悲剧性体现在哪里?引导:尽管我们是受害方,但我们都具备着人类特有的人性美,即我们优秀的中华民族几千年的传统给我们打下的深深烙印,那就是包容心、同情心。带着包容心、同情心,你将如何描绘这位伤兵一个中学生未来的生活?明确: (1)3 个月前,我离开,那是我是一个健康的 8 年级学生,学校还能算是个学校,3 个月后,我回到原地,学校成了临时医院,周围有很多死人,城市在火海中,我失去了双臂和右腿。 (2)我想名垂青史,事实却是,我没阵亡,却成了残废,而且即使阵亡了,我也不知4道为什么而阵亡?名字留在纪念碑上是件崇高的事情,可是纪念碑又哪都能领到,按一个格式成批生产,崇高的意思被这种机械复制消解了。 (3)我在学校的时候,过着“绝望”的日子,虽然活着,却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲,我不知道为什么。 (4)我受伤了,很严重,周围的人对我却那么冷漠。 (5)我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。 (6)我在德国的土地上受了伤,我不是保卫国土,也不是侵略他人,我是为什么呢?(越战:战争长达 12 年,美军死亡 5.6 万,30 多万人受伤。在战争中失去双腿的伦道夫 巴克在接受 纽约时报 采访时,愤怒地控诉道:“(政府)要我们为了自由和理想去(越南)战斗,而战争却使我永远失去了自由。而且至今我也不知道自己为了一种什么样的理想和自由去战斗。每年我除了与那些悲惨的战友们泪流满面地团聚外,似乎痛苦与孤独就是我生活的全部。 ” )设想一下,如果这里的“我” ,就是我们自己,你觉得自己在这样的处境中,会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗?。学生自由表达。2小说中的“我” 经历了这场战争,并且失足、失手,几乎亡命,可谓“英勇无比”,他这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可?“ 我”当时是以什么样的目的或心态去参战的?而今“我”后悔了吗?醒悟了吗? 阅读新教材中相关段落,讨论回答 明确:(1)我原以为受重伤后,可以得到及时的治疗,哪怕是得到别人的安慰;没想到我多次因疼痛难当而叫喊,却无人理会,面对的而是别人的“冷漠、无情”, “仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫,医生和消防队员愕然地望着我,可是医生只耸了耸肩膀” (2)我原以为为了那句话,我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字,装饰着更大的月桂花环石雕” 的纪念碑上,如此青史留名,没想到“纪念碑并无特色,也毫不引人注目,到处都一样,都是按一种格式成批生产的,需要时,随便从哪个中心点都可以领到” (3)我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅, “是图画书里打仗的模样”,没想到那是“ 熊熊大火”“红光和黑烟交织”,它吞噬了我的双臂和右腿,让我欲生不能,欲死不能。花季的年龄,却过早地凋零了 3、 “我”对母校的确认,其实已经有了很多的证据,但都被“我”一一“ 否定”,最终是缘“我”在三个月前用六种字体书写的“ 流浪人,你若到斯巴” 这句话才得到真正确认。研讨: (1)请你走进 “我”的内心世界,分析:在众多的证据下, “我”为什么对自己的母校不敢确5认?为什么直到铭文出现时才敢确认?确认是母校后,我有哪些表现?为什么会有这种表现? (2)请你走进作者的内心世界,分析:作者为什么要这样安排情节?(其一:作者为什么要安排这样一个“确认” ?其二:作者为什么要把“ 我”安排在自己的母校?) 明确:(1)他的伤势太重,有可能是产生的幻觉;但从整个确认过程来看,恐怕不能单纯理解为“幻觉” 所致,却是应该理解为:他不敢面对过去,不敢面对或正视他曾经拥有的健全,别说再用他那双手去绘画去写字,就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟,这些已经成为了永远的不可能,如果他能活下去的话,这些就是他一辈子的奢望了。 由此看来战争给他带来的不单是肉体上的创痛,而更大的却是心灵上的巨大震痛;而这些伤痛全都是三个月前在老师的叫骂下自己所写的那句话“流浪人,你若到斯巴”惹得祸;也正是这铭文给他开了个生与死的玩笑,而这个玩笑谁又开得起?(这印象难道不深么?)铭文是伤害他的根源!投影 我们可以想到他带着残肢忍受着剧痛再次见到铭文时的复杂心情,因为他曾迷信,付出,又深受其害。这也是为什么直到铭文出现时才敢确认的原因。因而在他确认母校后的“惊骇万状”“震撼了我内心某个隐秘的角落”“我失声呼叫”等等表现,不正是这种心灵震痛的反映么? (2)其一:作者这种安排是有其用意的,确认母校不是最终的目的,最终的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在这一句话上。这句话究竟有什么含义呢? (阅读教材下面的注解,进行讨论回答) 提示:暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想,教育青少年盲从,为法西斯效力卖命的可悲现实。反战主题 教师命令学生学写这句话的用意是什么? “流浪人,你若到斯巴”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹;以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想,教育青少年盲从,为法西斯效力卖命的可悲现实。 “我”能死死地记住这句话,并凭借这一句话肯定自己现在就是在母校,实在是莫大的讽刺!到这里,你还会说“我”是主动参战的吗?拓展:当年日本帝国主义进行军国主义教育图片展,体验:军国主义教育给人们带来的伤痛其二:本该在学校读书的学生却上了战场,文科学校成了伤兵医院,到处充满着血腥味,学校和伤兵医院本是两不相干的地方,可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校,反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写,使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞,对文明6的摧残。 4 “我”为什么要反复提及那些画像?为什么要反复描写学校的环境布置
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