1读写结合，有的放矢地提高学生读写能力宜宾市航天小学 谢琴惠众所周知，阅读与习作是整个语文学科教学和测试的重头戏。为了促进学生对小学阶段的学习内容进行比较系统的回顾整理、查漏补缺、总结归纳,以及拓展延伸，已达到温故而知新的目的。下面，我结合我校学生的现状，把阅读与习作的复习想法给大家做个介绍，和同行们探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。一、关于阅读的复习思考阅读是对学生字、词、句、段、篇，乃至标点符号、审美能力、思想情操的综合训练。它是我们语文教学中的一道大餐，抓好了学生阅读能力的培养，不仅会提高学生的语文素养，还能陶冶学生情操。因此，我们进行阅读复习，准备从以下几个方面思考实施。（一）研读课标，明确目的。课标好比是我们教学的航标灯，它给我们指明了教学的目标。作为一名教师，只有深入地研读了课标，我们的教学才会有明确的目的。新课标明确指出，小学语文阅读教学的总要求主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思，体会其表达作用；能把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，能提出自己独特的看法，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。为此，我们在复习时，就得根据这个指导思想，结合教材和本班学生实际情况，制定复习的具体内容和目标。（二）立足目标，梳理要点。从教学目标出发，结合教材以及本班学生的实际情况，我们准备抓好以下几个要点的复习：1、要求背诵的篇目、段落要抓实，重点词句的背诵和填空，做到人人过关；2、狠抓联系上下文理解词语意思和体会句子含义，以及在文中所起到的表达作用的训练；同时，修辞方法表达效果的理解训练也要贯穿其中（如：比喻、拟人、反问等） 。3、重视联系上下文补充关联词语和句子的训练（或选择句式填空，或补写句子） ；以及按要求勾画句子（中心句、过渡句、前后呼应句子等）的训练。4、强化归纳文章主要内容的训练，以及给短文加题目或拟小标题的练习；25、加强体会作者的思想感情的复习，重在训练学生阅读后的独特体会和看法。6、在阅读复习中，要注意归纳课文突出的写作方法，如：人物描写的方法、景物的静态与动态描写；文章的过渡与照应等，以此指导学生作文的技巧。7、文言文的复习，重在抓背诵、重点词语的理解，重点句子的意思的复习。8、古诗文的复习，则着重全诗的整体理解和名句的背诵默写、理解运用。9、文学作品的复习，还要重视文学常识的把握。10、切实抓好学生回答问题的技巧训练；以及结合阅读材料提自己不懂的或感兴趣的问题的训练。（三）整合课文，突出重点。为了促进学生梳理巩固，温故而知新，加深印象，我们打算把本册课文按写人、叙事、说明文、应用文分类复习。如果不同的文章内容，选择不同的重点进行集中训练，做到有的放矢，收获就会更大。一是散文类的复习。如：抒情散文匆匆一课，除了抓住文中 ABB 式词语（头涔涔、泪潸潸、赤裸裸）的积累，以及多义词“赤裸裸”在文中的不同意思的理解外，则着重于文中排比句的复习，让学生不仅理解其意思，还要学会仿写排比句，体会排比句在文中的表达作用；在复习桃花心木时，我只抓了两个要点：一是会正确书写几个词语（莫名其妙、无缘无故、语重心长、锻炼、插秧、考验） ，指导学生正确理解文中两处“不确定”的含义，二是抓学生学了这篇课文后，结合自己的生活实际，谈谈获得的独特感受。通过这样的复习，不仅会加深学生对课文的理解，而且也为学生写作读后感打下了基础；跨越百年的美丽的复习，我则把理解文中词句的含义，以及提一个自己不懂的问题（可以是哪个词语不理解，哪个句子的含义不明白，有什么表达作用等等）作为复习重点。我认为这种复习方式是最能调动学生积极参与、认真思考的有效方法。二是记叙文类的复习。如：北京的春节一文，一是字词的复习；做到正确书写：展览、蒜瓣、预备、通宵达旦、张灯结彩，能用“万象更新、欢天喜地、张灯结彩、锣鼓喧天”几个词语写一个热闹喜庆的场面；二是把文章的写作顺序和详略作为复习要点，以指导学生写作为目的；十六年前的回忆 、 我最好的老师 、 一夜的工作等课文，就着重抓人物描写方法及表达作用的复习，同时结合指导学生习作，一举两得；顶碗少年则把文章突出中心的方法，以及省略号的作用作为复习的要点，同时也对习作进行了指导。3三是文学作品类的复习。最基本的是要把握每篇作品的体裁和作家，特别是本册课文中的几篇作品的作家都是外国人，这些作家的名字和国籍就更易记不牢，甚至出现混淆的现象。如果这是一个考点，分数虽不会很多，但丢之可惜。因此，就可发动学生经常相互抽查，问一问，写一写。安徒生的童话卖火柴的小女孩是以想象为写作特色的作品，在复习本文时，我抓住两个方面来展开复习。一是划分语段层次，归纳层意；二是体会课文最后三个自然段中含义深刻的词句的理解，并谈谈自己的感受。至于凡卡这篇课文，我则着重于文章运用对比、衬托，突出凡卡悲惨的学徒生活的写作方法的复习。四是说明文和应用文的复习。 各具特色的民居一文，就把它作为说明文复习的典范，主要抓对文章主要内容的概括，对说明方法的判断。应用文的复习，则以第六组课文中给老师的一封信 给校长的建议 毕业赠言为载体，复习书信和建议书的格式，指导学生根据不同对象写作赠言，不仅言词要富有文采，还要注意用语的贴切。学生对写赠言非常感兴趣，于是我就因势利导，在课堂上引导学生即兴写作。先是规定全班同学给同一个学生写赠言，再是自己选定一个同学来写，最后是每个同学给老师写一句赠言。后来，我们还评出了最佳赠言，并收集张贴在教室里。通过这样的练习，学生的写作水平也随之得到了提高。这样一来，再加上课内传统的名篇名作等精读课文语段的整合训练和课外课文的延伸，学生的阅读能力就会得到加强。（四）合理强化，归纳方法。强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移，发展学习能力的重要环节。针对学生在阅读答题时存在的普遍问题，进行强化训练，从而掌握方法，形成能力。例如，对于“根据短文的理解回答问题”这类能力题，学生常常出现答非所问，或是答题不完整的现象。针对这样的问题，则应该抓好根据问题的不同类型，不同的问题方式，有不同的回答内容的强化训练。如：叙述性问题，通常有“怎样” 、 “什么样”或“哪些”等字眼，这类问题的回答，则是要抓住文中的重点词句，加以整理组织又详有略地回答。例如，读了凡卡这课中的第八自然段后，问：“课文从哪些方面记叙了凡卡悲惨的学徒生活的？”我们就引导学生读语段，在语段中去找答案。把凡卡在这里的生活情况加以归纳概括，即是“文段从凡卡在这里“常挨打、吃不饱、睡不好”三方面来记叙他悲惨的学徒生活”作答；分析性问题一般是用“为什么”这个词语提出来的，回答则要抓重点，从文中找出事实根据，然后进行一番由表及里的分析，才4能抓住本质的东西。又如：凡卡的爷爷会来接凡卡回家吗？为什么？我们就要引导学生深入阅读，前后联系，并联系作品的写作背景，仔细思考，抓住“一是因为凡卡没有贴邮票，没有写清楚收信人的地址，爷爷不会收到凡卡写的信；二是爷爷自身寄人篱下，无能为力，是在迫不得已的情况下，才将他送到城里当学徒的。加之当时俄国沙皇统治的社会又无比黑暗、腐朽，即使他回到了乡下，也没有好日子过。所以，凡卡的爷爷即使受到了他写的信，也不可能接他回去。 ”作答。而感想性问题常出现“体会” 、 “感想” 、 “启发”等字眼，回答时则要认真阅读文本，抓住文中感受深刻的语句，简要地叙述自己的感受，还要注意联系实际，防止写空话、大话、假话。教师在组织学生复习此类问题时，要出示具体的例子，引导学生作答，并总结答题的方法。训练的途径可结合考卷的练习和评讲，规范答题用语，从而达到“举一反三”的目的。在复习中，我们既要做到温故知新，还要“授之以渔” ，并通过反复练习、分析、总结，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化，才会有成效。例如复习联系上下文理解词语的含义，首先要让学生了解词语的特点，它既有本义，也有比喻义、引申义；并且贬义词可以褒用等特点。其次，通过对课文中含义深刻的词句的大量的练习，再让学生归纳总结出联系词语的语言环境、生活实际领悟的方法。比如， 桃花心木中的两个“不确定”的含义的理解，第一处“树苗在这种不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了”中的“不确定”的意思，就采用联系上下文理解，学生只要认真读原文，就能找到答案。这里的“不确定”是指“老天下雨是算不准的，它几天下一次，什么时候下，一次下多少都无法确定”的意思；第二处“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”中的“不确定” ，则要结合生活的实际来理解，这是一个难点。常言道，没有喝过海水的人，不知道它是咸的。也就是说，没有经历过生活困苦或变故的孩子，很难理解这一点。我们老师就可举些生活中“天有不测风云，人有旦夕祸福”之类的事例（突然患疾病的科学家霍金；飞来的横祸；特别是去年的汶川大地震中，多少孩子一瞬间失去了父母双亲，失去了优越的生活条件；或是自己身体残疾了等等） ，帮助孩子理解这个“不确定”就是指“人的生活环境或生存状况的不确定” 。 跨越百年的美丽中有这样一个句子“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她的美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。 ”句中的“定格”是什么意思呢？根据字面理解“定格”是固定不动的意思，但联系具体的语境，我们就可知道“定格”在这里是说居里夫人对科学的贡献永记史册，她美丽的形象、崇高5的人格、杰出的才能被人们永远牢记。再如复习归纳文章主要内容的方法，先要指导学生抓中心句、总起句、总结句、过渡句做起，再让学生知道归纳主要内容可采用把段意串联起来的方法；对叙事性文章，则可运用抓住记叙的要素的方法来概括。这样，学生在掌握了行之有效的方法后，就能起到事半功倍的效果。以上所谈的只是我们教师单方面的设想，其实提高学生的阅读能力，最关键的还是要充分调动学生的积极性，才可能有更多的收获。一是发动学生互相帮助，相互检查，合作学习，帮扶、带动有困难的学生；二是调动学生积极地情感体验，只有如此，学生才能深入文本阅读，积极思考，从而形成独特的体会、见解。二、关于习作的复习思考习作能力的提高强调的是“聚沙成塔” ， “厚积薄发” ，所以短时间的毕业复习可期待的成效是有限的；那么，如何提高习作复习的有效性呢？（一）激发兴趣，诉说真情我们的学生在作文时常常不知道写什么，一说写作文就唉声叹气，就有一种畏难情绪。我想，只有让学生喜欢作文，激发学生写作的欲望，才有可能看到学生的真心，感受到学生的真情。因此，我们要引导学生用心观察身边生活中的人、事、景、物，积累写作的素材，平常多练习写写片断，练练怎样开头，怎样结尾，怎样抓住人物的外貌特点、动作等做些小练笔，慢慢地学生就会有成就感，就会对写作产生兴趣。再在这个基础上，倡导、鼓励学生在习作中写真人、叙真事、写真话、抒真情，学生的作文水平就会不断攀升。（二）根据现状，指导技巧首先，从我们学校学生习作的情况来看，学生的习作因文不对题造成失分，多半是读题不仔细、审题失误造成的，因此，训练学生仔细读题、精心审题非常重要。我们就可采取让学生读题目和提示语入手，大家一起说说议议，搞清习作的对象、范围、重点、中心和人称要求的训练；只要学生过了这一关，他的作文就成功了一半。其次，如何布局谋篇、精心选材，则可联系学过的课文分析指导。十二册教材中综合性学习（难忘的小学生活）中的几篇课文，就是很好的范文。再次，给作文拟题目也不可小视，因为文章的题目是文章心灵的窗户，一个好的题目可以产生先声夺人的妙处；二来我们的学生还存在不会给文章拟题目的问题。特别是看图作文，学生提炼不出题目，以“XX”为话题的作文，学生们常常就“XX” 以直接作为题目。因此，我们要引导学生从阅读教材的题目中总结文章的题目通常是中心加写作对象的格式；话题作文所提供6的“字眼”多半是文章的中心或写作的对象，那么给话题作文取题目也就变得容易了。例如本次抽考