听认识分数一课有感读后感听认识分数一课有感听认识分数一课有感听了白老师的认识分数的课，深受启发，这是一堂值得借鉴的好课。这节课，是在学生已经认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上，进一步学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一。整节课的设计，更多相关范文听认识分数一课有感听了白老师的认识分数的课，深受启发，这是一堂值得借鉴的好课。这节课，是在学生已经认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上，进一步学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一。整节课的设计，结构严谨，条理清晰，环节紧扣，过渡自然。充分体现了教师为学生服务的宗旨，也真正实现了教学的有效性。本节课自己收获之处：1、创设复习情境导入，复习了以前学过的分数知识，巩固了 平均分 ，并以次为衔接，顺利引入新课，有利于激发学生的问题意识。2、关注学生获取知识的过程，是本节课的一大特点，教师通过让学生独立思考、自主操作、合作交流等，培养了学生主动探索知识的能力和语言表达能力。3、善于比较是本节课的又一亮点：平均分 得以强调，通过比较，让学生清楚地认识到可以把一个物体也可以把一些物体看作一个整体平均分；通过比较，明确了几份的 几 和几分之一的 几 的意义；练习也是在比较中进行。这样，对于学生来说：在比较灵活运用知识，掌握了知识。一点不成熟的建议：在突破难点的处理上，平均分成两份是12，有的学生表示为24，在这里可不可以为以后所学做个小铺垫，不要否定学生是错的，分法的确实是平均分成了2 份其中的 1份答案为12，但是学生是怎么想的？可以适当的追问会更好，虽然都是2 个桃子，答案一样，但是分法不同，觉得用哪个分数表示比较合适。我认为是学生在认识 14 的时候，没有真正理解14的 4 是表示 4 份 ，14的 1 是表示 1 份 ，老师在这里有过强调，但是学生还会把这里的表示 4 个桃子； 1 个桃子。那么刚好设计的题中是把 4个桃子平均分成 2份，学生可能在数字上产生了误觉。因此，后面的练习还会出现错误答案。我觉得老师是否可以料到这种情况的出现，有意识地在学生上台分一分的时候，加些分的标记，这样就很清楚看出意义来了，或者说媒体的展示应该配合分的过程，加以巩固。其实最后面一道题分小棒正好是巩固练习这里的，由于时间关系没有深入展开很遗憾。自己一点不成熟的看法，说的不对请原谅，继续向白老师学习！