了行为主义、解为刺激反应之间的联结。包括结构性的知识，而且包验、心理还不够，也就是说对外力引导下的而从教学角度展开的研究与探讨还不下，尤其需也正是学校教育之所以存在的重要原因。学校课程与教需要从“ 教” 的角度开展研究，也就是探讨教师的教如很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，*科的应用展开深入的研究与实验。可以说，如）是一种值得我们借鉴的方法 2。西是学生在老师指导下自主完成的，有的甚至采用契约形式，由老师和学生的教师实践领域很多人使用的“学生自主建构内容，也就是知识，包括陈述性知识、括知识导下建构。这一方案明确以学生为主体、由学生自主完成，老师只是起到引导者、资源提供者量大概为 600 词，这些词能读、写、说，听有困难。高中教材词汇量很大，无法适应，每节课都无法听懂老师的英语教学风险(SWOT)分析优势（Strengths）：能吃苦，勤奋，有一定词汇基础。劣势（Weaknesses ）：词汇量太小（初中毕业的规定词汇量为 1600 词，初中欠账太多），听力太弱，口语很弱。机遇（Opportunitiests）：高考带来的各学科压力都很大，不可能只抓英语一科。听说是基础，词汇也是基础，现在回头夯实基础时间来不及。学生首先自己进汇、，能听懂老师教学，英语分数上升到 90-100略，如写长、词汇图、范畴、话题等记忆法。学生自己确定，老好运用写作运用词汇，能在阅读和听力中理解听力0 词、写作运用 100题详细方案2、强化已会 600 词的听力训练，同时强化听力训练初中 1600，尤其是属于听力2000 之内的词汇，约 120000目标，确定本单元词汇目标，哪些属于 1000，哪些属于老师讲课，关注听力 2000 词以内的词，若仍有听不明白的，记录下来2、对于写作 10001、听力词汇增加到 1300 词2、写作运用词汇增加到630 词基本熟悉这些单词3、反复听会作为语言点讲解的词汇，直到能非常容易地听出这些词汇。4、对语言点词汇查词典，把例句抄写出来，朗读例句，直到基本能听写出这些例句词之内的词汇，要在老师讲解时大量参与举例等活动3、在写作训练中大量使用已会 600词和本单元新增写作词汇5-8 1、继续以前方法2、对听力材料边听边阅读，把听力词汇转为阅读词汇1、老师讲解课文时，关注课文原句2、听课文录音时，集中精力看课文1、听力词汇增加到1400词2、听力1400词全部转化为阅读1400词3、写作词汇增加到670词9-12 1、继续以前方法2、开始尝试阅读数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的英语文献