产业与科技论坛2012年第11卷第期2012.（11）.Industrial & Science Tribune幼儿园自制玩教具之我见张春蕾【摘 要 】幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用 ， 但是在幼儿园实施的过程中还存在着一些问题 ， 在幼儿园的日常教育中要注意对自制玩教具活动时存在问题的解决 ， 使自制玩教具真正起到促进幼儿和教师成长的作用 。【关键词 】幼儿教育 ; 自制玩教具 ; 身心发展【作者单位 】张春蕾 ， 天津师范大学顺应纲要的要求 ， 近年来各幼儿园对园内玩教具的提供问题越来越重视 。一般情况下 ， 幼儿园所使用的玩教具中除了购买的成品玩教具 ， 还有一部分是教师或幼儿自制的玩教具 。而园所中玩教具的更新常依靠后者实现 。一 、自制玩教具的定义在学前儿童教育活动中 ， 玩教具指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具 、教具 。它是借助一定物质材料 ， 如布 、塑料 、木材 、金属 、纸张等 ， 依据一定的设计要求 ， 通过工业化生产或手工制作而完成的 ， 可视的平面 、立体或可活动的集游戏 、娱乐 、竞赛 、教育功能于一身的 ， 适合于不同年龄 、层次 、智力类型需要的开发智力 、锻炼体魄 、促进身心健康发展的游戏娱乐工具 。自制玩教具是相对于商业化的需要购买的玩教具而言的 。是教师 、幼儿 、家长等自己制作的玩教具 。二 、自制玩教具的意义( 一 ) 有利于教师的专业成长 。制作玩教具是幼儿教师必备的一项基本技能 ， 玩教具的制作过程本身有利于教师更好地了解幼儿的发展情况 ; 同时也发展了教师的动手能力 ，增进了教师之间的交流和合作 。幼儿园活动区中的材料常由教师投放 ， 通过幼儿自主化的选择操作 ， 来弥补集体教学活动中忽视个体差异的缺憾 。教师可以根据下一步的活动计划 ， 将相关玩教具投放到活动区中 ， 根据幼儿的选择情况了解幼儿相应的发展情况及兴趣所在 ， 来调整活动计划 。幼儿注意的特点决定了幼儿在教师组织活动的过程中 ， 往往很( 二 ) 深化课程教学内容整合 。对于新建本科院校 ， 专业核心课程建设中学校要积极引导 ， 大力深化课程教学内容改革 ， 切实整合改造课程 ， 不断扬弃专业课程中过时的 、落伍的 、不适应新时期人才培养需求的知识和内容 。教师在教学内容的精选中遵循基础性 、必教性 、高频性和可拓展性的标准 。大力精简浓缩专业核心知识 ， 努力解决好 “教学内容过于陈旧繁杂 ”问题 。把握学科前沿与人才市场需求前沿 ， 大力整合专业课程门数 ， 避免专业课程设置过细 、过繁现象 ， 尽量把知识上联系比较紧密的多门课程 ， 通过浓缩 、删减 、改造后整合为一门课程设置 ， 以此提高课程设置的有效性与简洁性 。( 三 ) 改革教学方法与手段 。启发式是指在人才培养和教学工程中 ， 具有启发诱导学生主动学习的所有方式方法的总称 。其精髓在于激发学生学习的主动性 、积极性和创造性 ， 训练学生掌握科学的思维方法 ， 培养学生独立分析问题和解决问题的能力 。注重启发式教学 ， 要提倡学生课前预习 ， 教师课堂讲授要突出重点 ， 要抓住学生预习的疑难点采用双向交流的授课方式启发学生积极思维 ， 激发学生独立思考和进行创新思考 ; 注重启发式教学 ， 教师还要根据课程的特点采用不同方法 。( 四 ) 创新课程考核方式改革 。课程考核方式改革是专业核心课程建设的重要内容 。传统课程考核方式严重不适应新时期课程建设需要 。为了有效提高和保障专业核心课程建设质量 ， 专业核心课程考核方式需要不断创新 ， 努力实现课程考核评价过程化 、考核方式多样化 、考核手段现代化 ，真正把课程考试变成有利于促进学生学习 、有利于鼓励学生创新 、有利于激励学生进步的好工具 、好手段 。这就要求专业核心课程在考试理念更新 、考试内容筛选 、考试方式设计等方面都需精心考虑 ， 不断创新 ， 以此突破和解决好传统课程考核方式的弊端和不足 。( 五 ) 形成一套科学的课程管理体系 。教学管理科学化是一项系统的复杂工程 。对于新建地方本科院校而言 ， 要加大在管理人员的培养与培训等人力资源开发与建设 、信息建设等软件建设 、教学设备等基础设施建设的资金投入 ， 保证教学管理经费足额到位 。同时加强制度建设 ， 打造完善的教学管理体系 ， 建立科学管理决策体系 、建立有效反馈教学状况的信息体系 、加强教学过程的控制体系 、加强教学管理理论研究体系的建设 。【参考文献 】1 王祖山 大学专业课教学的核心价值观构成探微 J 江苏高教 ， 20102 岳爱臣 专业核心课程的构建与实施 J 北京教育 ( 高教 ) ， 20073 曲铭峰 关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考 J 中国大学教学 ， 20054912012年第11卷第5期产业与科技论坛2012.（11）.Industrial & Science Tribune难一直集中注意在所讲内容上 ， 教师适时辅以生动形象的教具等材料则有利于改善该状况 。新鲜有趣的东西总能引起幼儿的兴趣 ， 使其注意力回归到活动中 。有效利用幼儿的无意注意 ， 多次操作熟练之后 ， 幼儿教师在组织活动的过程中就可以随时抓住幼儿的注意力 ， 使活动的效果更好 。( 二 ) 有利于幼儿的身心发展 。纲要 中指出 : 教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具 ， 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动 。幼儿直观行动 、具体形象的思维特点 ， 决定了幼儿认知技能 、社会情感等的发展离不开其的实际动手过程 。整个幼儿期 ， 幼儿智力的发展与其运动和操作能力是紧密相联的 。幼儿制作玩教具的过程练习了幼儿对常用工具的使用 ， 还有利于发展幼儿小肌肉动作及手眼协调能力 、想象力 、创造力和表现力 、对空间的认识和感知能力 ， 同时也有利于使幼儿从中体验到成功的乐趣 ， 满足幼儿自我情感的需要 。自制玩教具所使用的材料常是一些废旧材料 ， 节约了成本 ， 同时也有利于幼儿环保和节约好习惯的养成 ， 使其社会性得到发展 ; 自制玩教具材料的多样性 ， 有利于幼儿认识不同材料的软硬 、凉热 、光滑 、粗糙 、大小等特性 ， 使其认知能力获得发展 ; 自制玩教具的玩法多变 ， 也有利于幼儿想象创造力的发展 。幼儿制作的玩教具多用于丰富活动区的创设 。如幼儿利用废纸盒做的玩具小汽车等则可以投放在建构区中 。将幼儿制作的玩教具用于日常教学活动或投放到活动区中 ， 可满足幼儿自我认同感的需要 ， 增强其自信心 ， 且利于幼儿学会与人分享 、增进幼儿同伴间的交往 。( 三 ) 有利于促进师幼互动 、家园合作 ， 增进亲子交流 。幼儿在制作玩教具的过程中可能会出现失去耐心或者完全偏离初衷的问题 ， 使得制作过程不能顺利完成 。成人事先给幼儿一个明确的目标 ， 过程中适时给以鼓励 、引导 ， 这些都是制作过程顺利进行必需的 。幼儿出现问题时 ， 教师或家长积极的对幼儿作出反应 ， 解决问题 ， 就形成了积极的师幼或亲子互动 ， 给孩子以安全感 ， 使得幼儿顺利完成制作过程 ， 并从制作过程中获得满足感 。部分比较复杂的玩教具的制作可交由家长准备 ， 此举动增进了家园间的沟通交流 。三 、幼儿园自制玩教具过程中的问题( 一 ) 幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作 。观察中发现 ， 幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的 ， 幼儿及家长很少有机会参与制作过程 。某幼儿园的老师曾抱怨说 :“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹 ， 有孩子的痕迹怎么可能好看啊 ， 所以就只能我们自己动手做了 。”教师在评价幼儿作品时 ， 从成人的眼光出发 ， 认为幼儿各方面的发育尚不完善 ， 制作出来的成品不好看 、不整洁 、观赏性不足 ， 于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上 ， 使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性 。在制作玩教具的过程中 ， 可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题 ， 教师也就只要求家长提供原材料 ， 很少请家长参与制作过程 。( 二 ) 教师自制玩教具的积极性不高 。有调查显示 ， 虽然大部分的幼儿教师都明白应该及时更新玩教具 ， 并在活动过程中辅以相应的教具 ， 但在具体实施的过程中 ， 教师出于省事儿等原因很少能做到 。在日常活动中 ， 教师的自制活动常是在领导要求下进行的 。“听我的课倒是没什么 ， 我就是烦还得做一堆教具 ”。一次幼儿园领导要课时一教师的感叹 。她还说 ， “在评课时必须得有一个大型玩教具辅助 ， 小教具幼儿还得人手一份儿 ， 不然就不合格 。”管理者在提出制作玩教具的要求时 ， 有时只是为了看到教具 ， 并未考虑到活动的实际需要 。为了达到要求 ， 教师制作玩教具时不再考虑幼儿的需要 ， 失去了制作玩教具应有的意义 。( 三 ) 自制玩教具的效果差 。在幼儿园的观察中发现 ， 教师在制作玩教具时考虑最多的是制作材料的外形和数量 ， 很少考虑幼儿的需要 。一次 ， 班里教师拿着一本 “教玩教具 ”制作的书说 :“我觉得这本书特别好 ， 你看这东西咱们都想不起来 ， 这要是做一个放到班里肯定特别好看 。”“我之前按这个书上做过一些东西 ， 别的老师看见都说特别好看 ， 还问我是从哪儿学的 。”有调查显示 ， 幼儿教师制作玩教具的思路的主要来源是观摩学习和幼儿教师间的交流 。而这样学习来的玩教具制作经常是 “只得皮毛 ， 不得要领 ”。那些拿着照相机不停拍照的教师 ， 他们从观摩中搬来了别人对材料的设计 ，却没有得到实用又可靠的投放策略 。四 、完善幼儿园自制玩教具活动中存在问题的建议( 一 ) 教师对玩教具的制作过程要有细致的计划 、增强目的性 。首先 ， 教师在决定进行某一主题的教育活动的同时 ，对需要制作出的玩教具制定一定的计划 。考虑好所作玩教具如何使用 ， 及是否对幼儿的发展有利 。其次 ， 确定制作所需材料是否需要幼儿自带 。再次 ， 分清制作过程中可以让幼儿操作的和需要成人完成的部分 ， 其中需要成人完成的部分中家长可以参与的有哪些 。最后 ， 合理安排时间 ， 制定玩教具制作的计划 。( 二 ) 教师合理分配制作任务 ， 减轻自身负担 ， 增强责任感 。将制作玩教具的机会还给幼儿 ， 在评价幼儿制作的成品时 ， 要考虑到幼儿的实际水平 ， 一幼儿的眼光判断其作品 。使幼儿从制作过程中发展各方面的能力 。同时也减轻了教师的负担 ， 增进了师幼间的情感互动交流 。教师应加强身为一名幼儿教师的责任感 ， 明确身为一名幼儿教师必须做的事情是 ，有身为一名幼儿教师的自觉 ， 不可为了应付检查盲目的制作 。( 三 ) 幼儿园管理者合理要求 、积极组织玩教具展览 、评比活动 ， 提高制作积极性 。管理者向幼儿教师提出更新 、制作玩教具的要求时 ， 要考虑到教师自身的工作时间 、教育教学活动及幼儿的实际发展需要 ， 使要求更人性化 ， 而不能只为了得有玩教具才要求必须制作玩教具 。幼儿园内定期开展玩教具的综合评比活动 ， 设置专门的玩教具制作室 ， 定期开展教师间的交流分享等活动 ， 组织幼儿教师去各园参观交流等活动 ， 来进一步提高教师制作玩教具的积极性 。综上 ， 幼儿园应根据幼儿的发展需要 ， 结合教师的工作情况 ， 合理分配家园工作 ， 以期使自制玩教具在幼儿园中对教师和幼儿的共同发展起到良好的作用 。【参考文献 】1 刘焱 幼儿园自制玩教具活动的意义 、指导思想和评价标准 J 学前教育研究 ， 20072 郭莉 浅谈幼儿园自制玩教具 N 眉山日报 ， 20103 朱若华 幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究 D 华东师范大学 ， 2005591