CII咖豫【文化】臻 鬈 缺失的美育，该怎么补? 口赵婀娜 以下场景的对比，耐人寻味。 一边是一派热火朝天的艺术教育 景象。数据显示，超过八成的城市中 小学生接触过校外艺术培训；一边是 令人尴尬的美学基本常识的缺失。“唐 伯虎是哪个朝代的?”“文房四宝是什 么?”某高校人文学院艺术类选修课 (中国画的临摹与欣赏 课上，大学生 们连这样的问题都回答不上来。 一边是艺术选修课的冷冷清清； 一边是艺术类特长加分的争先恐后。 为在高考中获得最高可达几十、近百 分的降分录取，那些原本对音乐、美 术不那么感兴趣的孩子生生被打造成 了“艺术特长生”。 今日之美育，今日之艺术教育，到 底是繁荣，还是缺失?缺失的美育，又 该如何补? “美育、艺术教育的重要性谈再 多也不为过” 今年8月，“世界音乐教育大会” 和“世界美学大会”先后在北京召开。 大会之目的在于交流、探讨、比照、提 “艺考 考生参加考试。来源“新华网” 高。交流之余，给了我们反观自身、比 找差距的机会。 我们一方面在感慨，近些年来， 中国在音乐领域与美学领域取得了大 发展与大繁荣，获得了世界同行的认 可、取得了会议的主办权，一方面，也 在同国外学者交流的过程中，充分意 识到我们的音乐教育、美学教育同发 达国家的差距，从而更深刻地体会 到，对于当下之中国教育，进一步加 强美育和艺术教育，尤其是避免和校 正目前美育和艺术教育中的误区，迫 在眉睫、意义深远。 不久前颁布的 国家中长期教育 改革和发展规划纲要再一次将“德 智体美全面发展”作为社会主义建设 者和接班人的定义，并同时强调“关 心每个学生，促进每个学生主动地、 生动活泼地发展，尊重教育规律和学 生身心发展规律，为每个学生提供适 合的教育。” “现在，在大学生和中学生中，有 不同程度心理障碍和心理疾病的人数 在增多。为了缓解这种状况，除了加 我们的教育方针明确要 求，学生在德、智、体、美等 方面全面发展。然而，与德、 智、体相比，美育在我国教 育体系中的分量最轻，地位 最弱，几乎处于可有可无的 状况 强德育、体育之外，还应该加强美育 和艺术教育。美育和艺术教育能影响 一个人的情感、趣味、气质、胸襟，能 影响人的无意识的层面，这对于培育 全面发展的、健康的人格是非常重要 的。”教育部部长袁贵仁在世界美学大 会上再次强调了美育的重要性。中国 高教美育研究会副会长、北京大学艺 术学院彭吉象教授更是用了“艺术教 育的重要性谈再多也不为过”这样的 言语强调了当下艺术教育、美育的重 要性和迫切性。 “我们的美育，不光是要学生会唱 歌、会跳舞，而且要让孩子们在艺术中 寻找到精神家园。”彭吉象强调。换言 之，目前，很多家长崇尚的，为孩子选 择钢琴、小提琴、绘画等辅导班，或者 一些学校仅是单纯地开设音乐和美术 的课程，并不能涵盖美育的全部概念。 长期从事学生思想政治教育工作的西 安工程大学教师袁群强调，美育的目 的不在于传授单一的知识和专业技能， 而是直接指向人的生存质量和整体素 质的提高，使人正视生命的意义与价 9O 新华月报天下2010年10月号 值，追求真、善、美的人生理想。 美育和艺术教育： 城乡应在同一片蓝天下 “除极少数的尖子外，大多数学生 音乐素质几乎是空白。能够流畅完整地 唱好一首教材歌曲，音准节奏能过得去 的都很少”重庆市渝北区分别于 2008年9月和2009年3月做了两次针 对农村各中小学的音乐学科情况调查， 发现音乐教育的现状令人担忧。调查发 现，全区参与调研的中小学共计62所， 应配备专职音乐教师7O人，实际仅配 备12人，钢琴仅1台、电子琴仅1台、 风琴仅6台，多数学校有多余空缺教室 却无专设专用的音乐教室敦材配备齐 全，但教参和录音齐全的仅2所。 艺术教育、美育的城乡发展不均 衡在全国很多地区普遍存在，而专职艺 术教育教师短缺、课程投入严重不足是 最为突出的表现。很多学校的音乐美术 教师都是兼职，艺体课成为语、数、外 等学科教师的“搭搭课”，音乐、美术 学科只是语文和数学教师为增加工作量 的附属“休闲课”，学生也将这些课程 当做是调剂的“耍耍课”，有些学校甚 至将音乐、美术等课程当成可上可不上 的课，随意占用或者调整，即便课表上 有安排，真正上全、上满的却不多。 此外，只有一本教材，教师仅凭一 张嘴上课，辅助教学的音响、风琴、打 击乐、课标和教师用书都没有，这是农 村音乐课堂上的常态。还有个别学校， 因为音乐、美术学科不是升学考试科 目，在计算课时量的比例时，艺术体育 教师每节课只计08，而主课教师可计 到12或15。长此以往，艺术类教师 的积极性和工作效率均受到影响。 有专家指出，同一个世界，同一 片蓝天，农村孩子同样有接受艺术教 育、美育的需求。“城乡统筹、均衡发 展”的目标，需要合理有效的措施推 音乐美术课，各国怎么上? 国外的艺术教育理念强调的不是要把学生培养成为艺术家，而是培养他 们对艺术的关注、认识和体验，看重艺术活动过程中学生的感悟和发展状态。 英国审美教育由来已久 早在1 9世纪下半叶，英国人莫里 斯就发起了著名的“工艺美术运动”， 看重工艺品在审美教育中的作用。加 强公立学校的图画课教学，使国民普 遍拥有审美能力，成为一种国策。 如今，有关艺术领域的规划上， 美术与音乐为独立学科；戏剧置于 英语课程，并和其他课程结合。实施 与推动方面，以国家课程、整体课 程、校外之社会资源与支援来进行。 例如，参观艺术馆和博物馆就被列 入英国学校课程。 德国不唯培养“艺术家”是瞻 德国的艺术教育专家认为，一 个民族需要培养自己的画家、歌唱 家，更需要培养大批有艺术修养的 观众和听众。德国的学校艺术教育 鼓励由学生自己创造，很多学校的 艺术教育课堂类似手工作坊的工场。 学生的艺术活动成果并不要求 有多高的水平。学生都是十分愉快 地参与活动，不需要担心考试成绩， 而是当成体验审美、宣泄情感、彰显 个性、发挥才华的平台。 匈牙利音乐教育的模范生 从幼儿园到高中，音乐训练就 一直是基础课程的一部分。在常规 学校里，孩子们每周都有两次音乐 课；音乐学校里，每天都有音乐课。 匈牙利的教育工作者们坚信，音乐 与数学、自然科学有着直接的内在 的联系，学习音乐能够发展完整的 人格。(赵静刘思思整理) 进和成熟配套的政策导向，更需要从 根本上转变观念，真正意识到艺术教 育和美育对青少年人格塑造的重要性。 别给美育和艺术教育披上功利的 外衣 美育和艺术教育缺失，让人心生 忧虑；美育和艺术教育“过热”，也让 人痛心疾呼。 我们看到，一些高中为了提高升 学率，不顾学生兴趣，盲目开办艺术 “速成班”，鼓动已进入高中阶段的学 生和家长走艺术特长类的所谓“曲线 高考”的路子；部分高校不顾自身艺 术教学资源并不充分的事实，争相开 办、扩招艺术类专业，究其原因，除 了艺术类专业高学费的吸引外，每年 在全国各地举行的“艺考”中获取高 额报名费，也是重要原因。 再来看一组国内和国外的对比。 美国，华盛顿的一个公共场所。这 里经常举办大学生露天声乐和器乐表 演，表演水平一般，但家长和观众均 报以热烈的掌声。毫无疑问，这极大 地鼓励和激发了学生的自主意识和发 展潜能。 反观我国，艺术教育的普及率一 般，但学生艺术团体却在国际屡屡获奖， 演出水平相当高，这是因为团体内相当 一大部分是艺术特长生，他们不但有固 定的排练时间，还经常聘请知名的艺术 家指导排练。而这些社团的获奖可以在 很大程度上提升所在学校的名气，从而 吸引更多的生源。就这样，艺术教育渐 渐披上了功利的外衣，艺术也成为阳春 白雪，让普通的孩子可望却不可及。 有这样一种说法，美育的发展成 熟将历经三个阶段：艺术技术教育 艺术素质教育审美情感教育。尽管 这三个阶段的存在都具有合理性，但效 果却差异明显。只有当美育发展到第三 阶段，审美情感教育，美育的终极要义 和素质教育的目标才能真正实现。就目 前学校的艺术教育而言，课时并不多， 投入并不大，开展起来并不难，关键需 要一种重视、关心、呵护艺术教育的环 境、舆论和氛围。圃 (摘自8月13日人民日报 ，作 者为该报记者) 新华月报天下2010年10月号91