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边教边悟 阅读因个性化而美丽 杨伟娟 真正的阅读,是和文本作者心灵 的沟通与对话,是由一个生命进入另 一个生命的融合重建过程。一方面读 者通过对文本的解读走进作者所构 设的精神世界,发现那一个个独特的 形象生命,从而体认作者的生命情 志;另一方面,读者又在这精神的历 险中借他人的思想来锻炼自己的思 想,借他人的情感来丰富自己的情 感,观照自我,发现自我生命的价值 和意义所在,从而达到确证自我、实 现自我的目的。所以,阅读是一种非 常自我、非常个人化的行为,面对同 一文本,不同时代、不同地域的读者 会有不同的解读,就是同一读者在不 同的情境中也会有不同的感受。那 道 么,充分地研究阅读者的个性与喜 _好,尊重他们的要求与理解,极大地 O 张扬他们的阅读个陛,在语文阅读教 学中就显得相当重要。 年 一、为个性化阅读创设条件 对话是阅读教学中的一道靓丽 期 景观。它意味着学生从各种束缚、禁 锢、定势和依附中超越出来,挑战书 本、挑战教师、挑战权威;也意味着 对话过程中的每一个场景,都将成 为涌动的生命流程中的快乐驿站。 在这个过程中,师生共同沐浴着人 性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。 传统的“师道尊严” 课堂上往往 是教师居高临下,我教你学、我说你听 的单向传递造成了师生之间的不平等 和睛感、心理上的距离感。这种师生角 色地位的恒定化,桎梏了学生的个l生, 束缚了学生的创造性思维,极大地影 响了教学效果的提高。如某位语文老 师在教完木兰诗一课时,一位男生 举手说:老师,我有个问题不懂。古 代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都 很困难。木兰怎么还能够参军打仗?” 老师闻说便敷衍了事:“噢,那可是书 上写的,可能是木兰没有缠足吧。”但 这位男生却追根问底:“木兰可是个很 听话,很孝顺的孩子啊 么会不听父 母的话不缠足呢?”老师这时可不耐烦 了,说:“我们只要学瞳这篇课文,至于 木兰有没有缠足我们就不必去讨论 了。”这位男生说:“可是,老师,这样不 就违背事实,不真实了吗?”这位 老师昕了,沉不住气了,他以训斥的口 吻对学生说:“学习这篇课文,你只要 理解木兰的陛格特 就可以了,别的 问题不是这篇课文要写的。你用不着 去多想。坐下!”就这样,一句“用不着 去多想”重挫了学生的个l生,一声“坐 下”伤害了学生学习的积极性和自尊 心,一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学 生探索的火花。由此看来,一名教师在 学生成长中的作用是多么重要,他可 以引导学生多角度地进行探索,也可 以压抑学生探索的兴趣。语文新课标 指出:“学生是学习和发展的主体。语 文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点,关注学生的个体差异和 不同的学习需求,爱护学生的好奇心、 求知欲,充分激发学生的主动意识和 进取精神。”因此,教师在教学过程中, 要积极实施民主教学,做学生“主体的 守护者”,呵护学生的个陛,让学生敢 想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。 二、尊重学生的独特体验 英国教育家洛克说过:“每一个 人的心灵都像他们的脸一样各不相 同。正是他们无时无刻的表现自己的 个性,才使得今天这个世界如此多 彩。”因为每一位学生的理解都与他 原有的知识水平、认识能力、生活经 验和阅读习惯等有关,所以产生的感 悟必然也会有所不同。要想让学生在 阅读过程中彰显个陛的风采,前提就 是要求教师尊重学生的主体地位,最 大限度尊重学生主体感受到的。在独 特体验被充分尊重的情况下,学生会 饱尝个l生思想被肯定的快乐,从而充 囵 分调动学生的自主意识,发挥他们个 性化的创造过程中,张扬个性,完善 人格,塑造人文精神。 如学习春一文,一学生特别喜 欢春雨,读“可别恼”一句后,认 为感觉有一种浪漫的气息。授课老师 鼓励了他的发言。引导:请你说一说, 在你的生活中,在细雨纷飞的日子有 没有同样的感觉?学生回答:“上个星 期天,一家人到黄旗山去玩。路上我 撑着雨伞,慢慢的上山。四周春雨蒙 蒙,我觉得有一种浪漫的感觉。”他说 得多好啊!小学语文新课标指出:阅 读是学生的个性化行为,不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。应让 学生在主动积极的思维和情感活动 中,加深理解和体验,有所感悟和思 考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感 受、体验和理解。教学的生命在于什 么?我想就在于读书的过程中,以文 本为出发点,引导学生融入自我的体 验和感觉,结合学生的实际生活世 界,引发新的共鸣和思维,创造出新 的境界,感悟出新内容,从而让我们 的语文教学体现出深刻的人文关怀。 三、激发学生的质疑精神 古人云:“学贵有疑。”“小疑则 小进,大疑则大进。”“学起于思,思 起于疑。”个性化阅读是一种拥有批 判意识的阅读观。学生要想在阅读 活动中有所创新,有独到的体验,必 须学会批判的接受、学习课文。一个 学生只有敢于批判,会批判,才能显 示出他的个性。敢于批判包括批判 课文的内容和观点,并陈之以理以 及批判教师的观点和错误,敢于向 教师提出质疑,所以,教师在阅读教 学活动中,要时刻致意发挥自己的 主导作用,引导学生勇于质疑,不 迷信阅读文本和教师,展开讨论, 多从不同的角度来结实。这样,学 生的个性化阅读才有质的提高。 (作者单位:广东东莞市道溜镇实 验小学) 责任编辑邹韵文
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