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20103 阅读穿越时空习作贯通古今 赤壁之战 个性化阅读与表达教学实践谈 罗源县实验小学 林雪春 启超先生曾说过:“阅读是写作的前提和基础。要指导学 l 生作文,首先要教会其如何读书。”阅读是吸纳,作文是吐 出。我们应该促进两者和谐发展,读写结合,让“个性化阅读”和 “个性化表达”相辅相成,循序渐进,螺旋上升。下面以赤壁之 战一课为例,谈谈笔者在“个性化阅读与表达教学实践研究”中 的几点体会: 一、个性阅渎文本,激发自主表达 语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为,要重视 学生的独特的感受和体验,要鼓励学生发表自己的见解”。课堂 不是一个简单的知识传授的场所,而是学生生命活动和成长的 最重要的阵地。阅读教学中应提倡创造性地阅读,有创意地阅 读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对语言文字的 理解、感悟和运用。赤壁之战选自我国古代四大名著之一的 三国演义,故事精彩但历史久远。课文中黄盖“火攻 诈降” 的计策是课文学习的重点,“诈降书”是火烧赤壁计谋的“关 键”。教学中,我先引导学生通过“预备阅读”来查阅有关资料, 拉近学生与文本之间的距离;接着通读全文,理清故事情节和脉 络;然后引导学生细读课文,个性感悟文本中人物的情感,让学 生的心与文本中人物的心相碰撞,积淀“个性表达”的情感。 (教学片断1 师:黄盖的“火攻”之计的确妙!妙在哪儿呢? 生:我觉得最妙的是黄盖给曹操写的一封诈降信,曹操真以 为东吴的人来投降,高兴极了,也没想到防备。 师:哦,黄盖的诈降信!能让生性多疑的大汉丞相曹操 那么轻易就上了当,这封信不简单呀,谁来分析一下它的厉害之 处? f生齐读信、 生:这封信写到曹操的心里去了,说周瑜自不量力,硬拿鸡 蛋去跟石头碰,曹操当然高兴了。 生:信中说:东吴兵少,这说的是事实,合情合理! 生:信中还说要带兵士和粮草。有那么多好处,曹操当然喜 出望外了。 师:可不是嘛,打仗打仗,兵马未动,粮草先行,这兵士和粮 草对曹军来说可不就是 生:求之不得,所以曹操接到黄盖的信,欢喜得不得了。 44 师:课文中的这三句话只是黄盖“诈降信”的概括。我们不妨 来当一回“谋士”,根据当时的形式,把这封信展开写完整。有信 心吗? 学生:有! 师:那我们来讨论讨论,根据课文内容,这封“诈降信”要写 清哪些要点? f学生发表看法,教师归纳总结:恭维让曹操飘飘然; 合情合理地分析双方力量的悬殊,让曹操深信不疑,沾沾自 喜;利益引诱,并“真心诚意”地表明自己投降的意愿。) 师:现在,请各位小谋士赶紧动笔吧! 现代教育理论认为,文字是一种符号,文字的背后蕴藏着丰 富的内容和情感,包含了许多方面的“不确定”和“空白”。这种 “空白”令人遐想,也是进行“读写结合”的契机。黄盖的“诈降 信”正是课文的“空白”。在学生感悟文本,与文本进行心灵对话 的基础上,引导学生以文中三句话生发扩写“诈降信”,是一种表 达的训练,更是阅读的提升。在写的过程中,我提示要点帮学生 理清思路,让他们易于动笔,学生写出的信大多“情真意切”。有 些学生结合课前“预备阅读”所积累的资料,写出的“诈降信”颇 有几分古文的味道。 二、个性解读人物,对话穿越时空 “读写结合”在语文教学中是无处不在的,它能绽放在文本 的“空白”处,更可尽情舒展在课文教学的尾声。赤壁之战是 一篇故事性强、内容丰富、道理深刻的文章。篇幅虽不长,但字 里行间既有三国时期的刀光剑影,又有群雄纷争的壮阔场面。文 中的三个人物曹操、周瑜、黄盖个性鲜明,跃然于纸上。在感 悟课文内容之后,我引导学生“煮酒论英雄”,个性解读人物,与 文本人物进行穿越时空的对话,巧妙地进行第二次表达训练。 (教学片断) 师:俗话说:“胜败乃兵家常事!”课文学到这儿,咱们也来个 “煮酒论英雄”。你认为丈中的哪个人物是“真英雄”呢? 生:我觉得黄盖是真英雄!因为他能知己知彼,利用天时地 利,战胜强敌。 生:我也认为黄盖“火攻”之计定得妙,“诈降书”写得巧,还 为博得曹操的信任吃皮肉之苦。黄盖,真英雄也! 师:你所说的是“苦肉计”。看来你早已读过三国演义,好 样的! 生:我觉得周瑜也是英雄。因为他是主帅,用人有方,有胆 识,有谋略。“赤壁之战”的成功也有他的一份功劳。 师:那么大家认为曹操是个怎样的人? 生:曹操是个骄傲自满,野心勃勃的人。 生:曹操有雄心壮志,但过于轻敌,竞被一封信给骗了。 师:如果你是曹操,败走华容道回到北方后,会做些什么?想 些什么? 生:我可能会回想起“官渡之战”的辉煌,心情郁闷,借酒消 愁。 生:我十分后悔,反思“赤壁之战”失败的原因,重张士气! 师:曹操千不该万不该,不该 生:不该异想天开,轻信黄盖真投降! 生:不该把船连在一起,形成致命弱点。 生:不该错杀蔡瑁、张允,减轻战斗力。 师:的确,曹操悔之晚矣!同学们,现在,让我们穿越时间隧 道,直面文中的三位“三国名人”。你可以:以21世纪小学生的 身份给曹操写一封信,谈谈你对这场战役的看法;以孙权之名 给周瑜和黄盖写“嘉奖信”;帮曹操写一份“战败自查书”; 也可以给黄盖、周瑜写信谈自己的其他想法。 f学生在三国演义电视剧主题曲滚滚长江东逝水 的乐曲中动笔1 三、拓展阅读,三度“梅”开贯古今 赤壁之战作为名著代代流传,自然形成了大量的文化积 淀,构成了一张纵横交错的历史文化网络。在赤壁之战教学 之后,我引导学生以课文为支点,进行拓展阅读:从“万事俱 备,只欠东风”到“三国演义”的成语故事、知识典故;从“周瑜 打黄盖一个愿打,一个愿挨”到“三国演义”歇后语荟萃; 从“曹操败走华容道”到“三国演义”经典故事会以文本为 轴,辐射到原著的各个方面,让学生走入精彩纷呈的“三国文 化”。然后组织学生开展“走进三国城 活动,用故事、手抄报、 知识竞赛等不同的方式进行交流汇报,共享阅读成果。这样的拓 展阅读,在丰富学生知识的同时,又形成了新的训练表达能力的 契机,因为阅读活动的过程本身就是很好的习作素材。学生或写 搜集资料风波;或写阅读感悟:或趣谈某一故事、某一人物;或写 活动精彩瞬间篇篇习作无不流淌着小作者浓浓的个性色 彩。也许,这种表达训练已不属于我们平常所既定的“读写训 练”的范畴,但这的的确确是由“阅读”生发的个性表达,是由 “读”生成的赤壁之战的三度“梅”开 (责任编辑:左小文) (上接第3l页) 用时方恨少”,免得再出现词不达意的现象;注意培养学生勤观 察、细思考的良好习惯,积累生活素材,写作时就可以做到信手 拈来皆文章。 2、注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。指导学生 “我手写我心,我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说,怎 么说就怎么写”。 3、注意引导学生修改自己的习作,教给学生修改方法,指导 学生进行修改实践。文章不厌百回改,具体步骤如下: (1)修改作文中的错别字。汉字是我们中华民族的特有文化 瑰宝,要求学生要正确地运用,所以,对小学生的作文要求之一 就是不写错别字,一篇文章中如果出现错别字,就要及时改正。 学生修改作文,首先就要会修改自己的错别字。老师教学生先读 一读自己的作文,注意一些形近字、同音字别写错,检查有没有 多笔少画的错字,及时更正。自己改过后,同桌再互读互改。经 过一段时间的练习,学生的错别字也就慢慢地减少了。 (2)修改病句。学生第一遍作文由于匆匆写就,病句就难免 多了。老师教给学生几种常见的病句的修改方法,如:成分残缺 的病句要补充缺少的部分,用词不当的要换上恰当的词,词序颠 倒的要把词序调换过来,重复罗嗦的要去掉罗嗦的部分让 学生读一读自己的习作,找出自己作文中的病句,加以修改,把 语句写通顺。 (3)审视文章的结构、条理。一篇好文章,结构应合理,应该 有一定的条理性。教师引导学生再读自己的作文后,想一想:我 的作文结构是否完整了,有没有一定的条理?如果没有,应作相 应的修改。 (4)反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式,文章要写 得好、改得好,必须使语言准确,生动形象地表达思想内容,这就 必须引导学生对自己的文章反复、细致地推敲,对不准确或多余 的字、词、句、段要进行删、改、调、换、添等,把语句写生动。 (5)用好标点符号。标点符号虽小,其作用也不可忽视。老师 应根据标点符号的不同用法,引导学生在自己的作文中正确地 使用。 4、重视习作修改以后的交流和展示。修改的过程实际上也 是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标,那就是修改完毕 的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一 定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果,对小学生增强作 文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的 主体,他们可以亲自体验自己的进步,由此喜悦于自己的进步, 不断地给自己鼓励。因此,修改完自己的作文,让学生在班级宣 读自己的好词好旬、好的段落,或者是整篇作文,他们都会特别 高兴。展示他们的修改成果,这可以让学生知道,每个学生都可 以写出好文章。学生的自信心增强了,就为提高他们的写作能力 提供了非常有利的条件。 之前,我一直在想:作文究竟是什么?作文,是我们真实思想 的负载,是我们真实情感的沉淀,是我们真实自我的释放。但愿 我们的作文教学能走出困惑,迎来生机盎然的春天。l (责任编辑:左小文) 45
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