新课程实施与学习评价改革,西北师大教师培训学院 石义堂,一、什么是学习评价,学习评价：就是教师、家长及学生自己在学习的特定阶段对某个学生群体或个别学生的学习过程、学习状态和学习结果作出 的一种描述和价值判断。,学习评价要素：1.评价对象：即学习评价作用的对象。笼统地说，学习评价的对象就是学生的学习活动的状态、质量及其对学生发展的影响。2.评价目的：即评价者所希望的通过评价所要达到的效果。3.评价主体：即参与学习评价的评价者，主要是教师，也可以是学生自己或其同学、家长等。4.评价方法：即在学习评价过程中所使用的评价技术手段和策略。5.评价结果及反馈：即在评价结束时评价者所获得的对被评价者学习情况的某种描述或价值判断，它通常是以考试分数、成绩分析或学习评语的形式来表现,也可以以学生“学习纪录”，“学习档案袋”、“学习病例”等形式来表现。,二、传统学习评价的弊端及表现,（一）评价目标的功利化，造成学习评价的功能被大大弱化。 传统的学习评价是以甄别和选拔为主要目标的。它的重点不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。多数学生甚至是大多数学生在评价者的潜意识中被认为是没有多大前途的。因此，评价的重要作用之一就是给学生进行分等分类的排队。我们经常可以听到一些老师抱怨：“麻袋片上能绣出什么花来？”“只要几个尖子生能给我争口气，其他的学生不捣乱就谢天谢地了。”,（二）评价主体的单一化，造成评价中的师生关系不平等，抑制了评价对学生发展的促进作用。传统的学习评价主要是指教师对学生的评价。在这样的评价中，学生的地位类似“被告”，老师的身份好像“判官”。学生处在完全被动的地位，学习的积极性被大大抑制，而学习的依赖性则愈来愈强。同时，由于教师评价中的视野局限或者“有色眼镜”，也很有可能出现评价不公的现象。,（三）评价标准的片面化，进一步助长了教学中重知识，轻能力；重理论，轻实践；重分数，轻应用；重智力，轻情感的风气，导致学生发展的不均衡性愈演愈烈。传统的学习评价虽然也提出了德、智、体全面发展的口号：“我们的教育方针，是使受教育者在德、智、体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”但在应试教育的氛围笼罩中，实际上的评价学生学习的标准只有一条，那就是考试成绩。“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，其他的都可忽略不计。,【最“励志”高考口号】1、只要学不死，就往死里学！2、提高一分，干掉千人！3、不拼不博一生白活，不苦不累高三无味！4、生时何必久睡，死后自会长眠,案例1：据媒体报道，清华大学一位硕士生在北京动物园把一瓶浓硫酸倒在一头狗熊身上，造成狗熊皮肤严重烧伤。警方拘留了他，在审问中，当问到他为什么要做这样残忍的事情时，他竟然振振有词地说是为了验证一下浓硫酸对动物的灼伤效果。,案例2：上个世纪90年代初期，中国青年报曾经跟踪报道过一期“中日少年夏令营”里发生的事情。中日两国的几十个小学生在内蒙古草原举办了一期夏令营。在夏令营里发生的一些现象引起了记者的深思。除此之外，实际上我们的身边经常可以看到学生发展不平衡造成的消极现象。,（四）评价过程的程式化，使得评价普遍缺乏人文关怀，与学生的成长过程分离，甚至完全游离于学生的生活之外，发挥不了改进学生学习，促进学生发展的作用。 在传统的学习评价中，评价的过程往往是固定的：定标学习评价，并且在操作中形成了模式化的套路，几十年如一日，以不变应万变。这种套路化的评价程式，往往又是单向的、缺乏对人的关怀、缺乏人情味的。请看一则我们可能都已习惯了的学生操行评语：,该生热爱祖国，拥护共产党的领导，坚持四项基本原则。学习勤奋刻苦，成绩优良；尊敬老师，关心同学；遵守纪律，热爱劳动，能关心和维护班级荣誉。但参加体育锻炼不够积极。希望进一步发扬成绩，改正缺点，成为一个品学兼优的好学生。 摘自某学生家长通知书上的”操行评语”,（五）评价方法的简单化，使得以标准化考试为代表的量化评价泛滥成灾；只管学习结果，不问学习过程的现象愈演愈烈；死记硬背成风，题海战术横行，学生的智能发展和个性发展都受到极大影响。,三、新课程评价理念的发展,（一）改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念。 课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。,（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就曾经是考查学生发展，教师业绩和办学水平最重要的指标。但随着社会的发展及知识经济时代的来临，学业成就作为评价单一指标的局限性日益凸现出来。人们在继续关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价，并在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值。,（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 在传统的学习评价中，由于对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是，以纸笔考试为代表的量化评价成为学生学习评价的唯一手段，有些地方对学生学习成绩的排名已经精确到了小数点后两位。学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组 抽象的数据中。为改变这种状况，新课程倡导把质性评价和定量评价有机结合起来。质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎。,（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以是学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。,（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。,四、课改进程中学习评价改革的问题,（一）评价观念转变依然缓慢尽管在课改整体设计上将学生评价方式改革作为课改六大领域之一，也在很早的时候就提出了“发展性评价”的理念，但在课改的进行中，“应试教育”的力量依然强大，单纯以学生学习成绩衡量学生学习效果的情况依然普遍存在。一些学校不搞公开排名，但经常采用一些变相的方式，不断强化学习成绩在整个评价体系中的作用。现在各地的择校热还是一浪高过一浪。“上学难”的问题虽然缓解，但“上好学校难”的问题继续困扰我们的基础教育。,（二）综合素质评价艰难前行“综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，全国各地的中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。综合素质评价来自于2006年教育部对全国的初中毕业与高中招生制度的改革，测评展现了素质教育的实质。 在一些地区，将每位学生在初中三年级（九年级）或高三的最后一次综合素质评价计入中考成绩、高考成绩和学生档案，作为高中录取和大学录取的辅助参考数据。,新华网西安月日电（记者许祖华）为有效化解基础教育发展过程中的择校热、奥数热等问题，从年秋季招生开始，西安市对义务教育阶段民办学校“小升初”招生进行改革，实行“以小学生综合素质报告单为主，结合招生学校对学生的全面素质评价，以综合素质评价结果招收新生”的招生方式。目前这项改革已进行到录取新生的工作环节。,（三）档案袋评价“昙花一现”档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20 世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。新课程改革初期，档案袋评价曾经风靡一时。但由于对档案袋评价的价值、程序、方法指导等问题的认识不够明确，再加上作为一种质性评价的方法，对学生学习的解释功能发挥过程中可能存在一定主观成分，因此，许多学校档案袋评价在热闹一时之后又归于沉寂。,五、新课程三维评价领域的内容与意义,新课程确定了课程评价的三个重要维度：1、知识与能力2、过程与方法3、情感态度与价值观这种新的评价领域的确立，具有重要的意义。尤其是它针对以往的学习评价只重结果，不重过程；只重得“鱼”，不重得“渔”的弊端，明确把“过程与方法”作为重要的一个方面提出来，这是本次课程改革最大的亮点之一。如果说强调“方法”就是要让学生“学会学习”的话，那么，强调“过程”就是要让学生“享受学习”。,六、不同学习评价类型的特点与策略,（一）形成性评价的特点与策略形成性评价：一般来说，形成性评价是在学生的学习过程中，为改进和完善学生的学习过程，提高学生的学习质量而对学生的学习进行的评价。形成性评价的特点是：形成性评价的主要目的和功能不是给学生评定成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件，并为教师提供有效的反馈信息；形成性评价一般着眼于学生对某门课程局部内容的掌握情况，以及学生在学习过程中的学习状态，它的概括性程度较低；它更多的是指向学生的学习过程，而不是学习的结果，是面向未来的“前瞻式”的评价。,实施形成性评价的策略：1、积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等。2、针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，自主学习。3、建立学生学习档案或成长记录，与学生一起对其中收集的材料作出解释，为学生提出有针对性的指导意见。4、有效利用学习评语与学生进行经常性的沟通与交流。,案例1：教师写给杜海卫的评定：你不仅长得天真可爱，而且还拥有一个天资聪明的大脑，你是那么热爱科学，你的小制作经常得到老师的表扬。你是那么爱读书，你知道世界发明大王爱迪生吗？应当向他学习。从现在开始你就练一手漂亮的字，准确地算出每一道习题，有条理地整理好自己的东西，定会成为班上的一名优秀生。摘引自烟台市莱州实验小学：评语改革撷英，中国教育报，1997年3月11日。,点评：这则评语是一个典型的定性的形成性评价的评语。老师用富有人情味的语言，客观地指出了该学生的优点：天资聪明，热爱科学，动手能力强，爱读书在评语中充满着赞美之情；同时，在评语中又委婉地指出了该学生应该改进的地方：进一步练习书写，加强计算的准确性，提高自己的自理能力这样的评语，能使学生充分地感觉到老师的善意，如同在和老师面对面地促膝谈心一样。试想，有哪一个学生看到这样的评语，会无动于衷呢？,案例2：你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其是在古诗方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼、会锻炼，又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼一样，做一个班集体的带头人。摘引自新课程与评价改革，新课程实施过程中培训问题研究课题组编，教育科学出版社2001年出版,