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吉林教育 YUWEl、IJIAoYAN啭 重视操作性学习,让学生课后“动 起来 山东省滕州市荆河街道西关小学 刘华伟 语文课程标准给教师带来了新视野与新理念。语文家庭作 业理应成为学生获得语文实践能力,培养创新意识与创新能力 的乐【司。这就要求教师在布置语文作业的质与量上多动脑筋。 力显“自主、合作、探究”等个性特征,以丰富有趣的作业内容, 灵活多变的作业形式,得到学生的喜爱,使作业成为学生课后 巩固、发展语文实践能力,施展才干与个性的一种需要。让学生 在课后真正“动起来。 一、突出“自主性作业 素质教育分层理论给教师的启示是:在课程标准要求下, 找准优、中、下各个层次学生的最近发展区,设计不同层次的作 业,让学生根据自定的学目标及学习能力自主选择,自由搭 配。这类作业包括昕、说、读、写等语文能力的训练。如:听与说 的能力训练规定每天听一至两则新闻或小故事,第二 天早读时 小组交流。读的能力训练要求每周背一首古诗及读一篇适合自 己阅读的文章,周末班级进行古诗文朗诵比赛。写的训练是每 天写足二:百字,内容不定,可以是书法临摹,可以是词语抄写, 也可是优美词句摘录等。这种作业形式激起学生强烈的求知欲 与好胜心,改变了过去作业形式单一,机械重复,丧失兴趣的现 象。 二、做好“综合性”作业 “综合性”作业,顾名思义,即把其他学科中学生感兴趣的 学J方法引入到语文作业中来。这类作业晕存与其他学科的沟 通,让这些学科中的活动内容成为语文作业的内容。这样不仅 可以减少作业的设计痕迹,还让学生感到学习是一个整体,所 有学科都和语文有关。如:古诗文配画。在学习古诗江南春 后,教师布置语文绘画作业。有的学生仿照书中插图,偏重前两 句“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”画出了百花齐放,鸟语 花香的L村美景。而有的则侧重后两句“南朝四百八十寺,多少 楼台烟雨中”,让学生把自己对古诗的理解融于深情的画笔中。 再如“听音乐想象作文”,当学生学习完鸟语一课后,布置学 生欣赏乐曲百鸟朝风,让学生会听、会想、会说、会写、会画, 做到音乐美、绘画美与文学美的有机结合,达到了“爱生活”即 以生活为源泉,“爱音乐”即以音乐为载体,“爱语文”即以爱语 文爱写作的“三爱五会”的学习目标。 三、搞好“实践性”作业 教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固 的需要,即总感到自己是发现、研究、探索者”。作为教师一定要 让学生在作业园地中扮演“探究者”的角色,注意把学生带到鲜 活的现实生活中,让学生在亲自参与问题的选择、研究与解决 的过程中学习。使学生的动脑、动手能力及情感、意志和品德等 均得到较好培养。 “查”。如学习新课走,我们去植树后,让学生选择学校的 一种树木,查阅资料,按名称、外形特征和作用向同学们介绍。 学习宋庆龄故居的樟树后,让学生搜集宋庆龄的有关资料, 说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。通过查 阅资料,学生就会对宋庆龄有了更深的了解,思想认识上进了 一个新境界,使课堂知识得到了进一步巩固与拓展。 “访”,现行小学语文教材有很多历史名人刻苦学习的文 章。教学这类课文,不仅要让学生了解过去,更重要的是要引导 学生与现实生活联系起来,让学生了解过去、认识今天,如学习 王冕学画一课时,首先让学生与王冕比家庭状况、比学习用 品、比学习时间、比学习刻苦程度,再让学生采访本校不同年 级、不同班级或本班同学中家庭条件差的同学的学习状况,了 解他人,认识自己。通过鲜明的对比,即改变了教师空口说教的 教学方式,又潜移默化地教育了学生。使学生领会到了“致富思 源,富而思进”的深刻含义,进一步激发起学生热爱学习、热爱 生活的学刊热情。 四、创办“合作性作业 利用差异,发展差异。将个体差异视为一种交往资源,组织 学生合作,扬长避短。使得每个个体在自己的可达性日标上得 到最优发展。教师将班内班干部、优等生、中等生及后进生等组 成不同的小组,每组由三至五名同学组成,大家共同讨论、互相 启发、互相帮助、共同提高。如:学习古诗 一 后,每个小组领 到以下任务:a、画一幅莲池的图画,b、用自己的话写出古诗的意 思, 有感情地背诵这首古诗。这样的作业设计化静为动,汇动 手、动口、动脑于一炉,集激情、趣味为一体,给学生留下了许多 难忘的感受。再如,在教完沙漠中的绿洲、云雀的心愿等课 后,让学生以“我心中的沙漠绿洲”为主题开展自编手抄报活 动。要求每个作业小组完成一件作品。引导学生相互启发,集思 广益,从中提取最佳方案。一份份创意独特,排版精巧的“美报” 展现在眼前,当学生流连于这些“美报”前时,就会发现:这样的 作业做起来是一种享受。 新的学习方式重点凸出了学生学习过程中的发现、探究与 研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出 问题、分析问题、解决问题的过程,改变了过去“填鸭式教学”带 来的弊端,使学生能够在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于 动手、善于思考,为学生终身学习的愿望与能力的形成奠定了 基础,促进了学生的可持续发展。
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