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1在中学语文教学中应用多媒体技术的探索与实践【摘 要】:科学技术迅猛发展的今天,现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体通过形、声、光、色等形式,降低了教学难度,以其动态效果吸引学生的注意,使课堂教学密度加大,课堂气氛活跃,尤其能使学生的认知能力、语言能力、自学能力等各方面得到提高。作为一名语文教师,要善于通过多媒体技术辅助教学,为学生的多样化学习创造理想的环境,使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所,从而使教学进入最佳状态。【关键词】:多媒体技术;语文教学;实践多媒体技术是中学语文教学中一个重要的教学手段,借助这一手段,可以转变教学思想和教学观念,实现教学内容、方法、模式的更新,形成师生角色的新转化。作为一线语文教师,要善于通过多媒体技术辅助教学,为学生的多样化学习创造理想的环境,使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的殿堂,从而使教学进入最好状态。一、利用多媒体技术,品词析句,培养 审美情趣中学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情境交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势,成为培养学生审美情趣的重要途径。利用多媒体技术,通过形、声、光、色等形式,将抽象的 语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字, 这样 有利于学生抓住“ 诗2眼”,反复推敲、理解、体会 语言文字的妙处 。如教学泊船瓜洲一诗,引导学生理解“春风又绿江南岸” 一句时, 为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,笔者用多媒体展示江南的春日美景,那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中,细细地品味诗的语言美,而且很快领悟到了“ 绿”字的神韵。“ 绿 ” 字既涵盖了“满” 、“入” 、“过” 的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明, 在古诗教学中,应充分发挥多媒体传递、变动、再现的作用,从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美, 将学生 带入诗所描绘的境界中,因而产生强烈的美感效应。又如草原一文,老舍对他初入草原的印象是这样的:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都是小丘,草地是绿的, 羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花” 在这 里学生没有感性认识 ,如“ 一碧千里,并不茫茫”,凭学生的一般生活经验很难有广阔辽原之感。此 时可用多媒体播放录像,通 过镜头的拉近、拉远,画面的更迭、定格,让学生比较、观察、体会,反复吟诵 表示画面的句子,在 视觉记忆和听觉记忆活动中,使他 们感受到草原的辽阔、深远、朦 胧 的意境美,产生明快、愉悦的情感。二、利用多媒体技术,创设情境,激 发探究兴趣兴趣是最好的老师,学生的兴趣很大程度上来自于问题的提3出,因而为使学生能够进行创新性学习,必须加大问题的提出。通过教师的引导,充分调动学生的学习兴趣, 促使学生对问题进行探讨,进行争论, 这样才能使学习起到事半功倍的效果。如在上海底世界一课时, 大多数学生没有见过海,根本无法体会海的神韵,所以笔者设计一个激发学生阅读兴趣的环节:运用多媒体放映录像,一望无垠的海面, 海鸥在蔚蓝色的天空中飞翔,学生们立刻被广阔的海所吸引,不由自主地发出赞叹。海底的鱼各式各样这种逼真的画面使学生真切感受到大自然的美丽,眉宇间很自然地流露出美的享受,急切想阅读课文。抓住了学生这个心态, 顺利地 导入新课:哗哗的海浪声就像大海在唱歌,大海究竟唱什么歌呢? 让学生打开课文从中寻找答案。这样,学生学习的积极性得到了充分的调动,学习效果是无法比拟的。又如在教火烧云一文时,笔者在网上找了许多关于火烧云的资料,上 课时,把 这 些资料在大屏幕投影出来,当那些奇幻的图片展现在学生面前的时候,换来的是他们一声声惊叹、惊疑与渴望,激发了学生进一步学习的欲望。同时不忘提出问题:什么叫火烧云?你们知道这些云是怎么形成的吗? 火烧云的形状、颜色有哪些变化? 课文是按怎样的顺序写火烧云的? 这样就突出学生在学习中的主体地位,调动学生的兴趣,自主学习,使课堂学习收到成效。三、利用多媒体技术,指导朗读,体会情感旨趣古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点,最适合4吟唱。教学中利用多媒体技术就能够为学生提供生动形象的语言,有助于学生身临其境地体会作者的感情, 加深对古诗的语言文字的理解,提高学生的朗读能力。如在指导朗读望庐山瀑布时,笔者先让学生观看录像,让学生形象感知瀑布的壮丽景象,从瀑布跌入山谷发出的巨响中,感受到瀑布那“飞 流直下三千尺 ”的磅礴气势。 紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音,去感染学生, 为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范,使学生很快明白第一句中的“ 生”字应读重、读慢,以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情境。第三句中“飞 流直下” 形容瀑布笔直而下, 气势磅礴,因此, 读此句吐字要强劲、响亮,而 “三千尺”是作者夸张的写法,读的时候音可以适当拖长, 以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象,应该重读,以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本把握读的技巧的基础上,接着再让他们跟录音试着读,学生们很快就读出了诗的韵味, 读出了 诗的抑扬顿挫,同时也受到了美的熏陶。实践证明,声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力,而且有利于学生通过朗读,展开想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。四、利用多媒体技术,开阔视野,丰富 说话内容训练学生遣词造句的能力是语文训练的重要内容。但由于低年级学生平时对生活不善于观察,思路狭窄, 口头造句时常无话可5说,造句内容往往简单肤浅,甚至枯燥无味。运用多媒体技术,开阔视野,有利于拓展说话内容的深度和广度, 发展学生的想象力和求异思维。如教我是中国人一文,要求用“爱”字口头造句。刚入学不久的学生只能说出“我爱 爸爸” 、“我爱妈妈”等 单调的句子。这时,我先播放配有欢快音乐的各种动物的录像镜头,每播放一种动物都让学生试说。学生耳听美妙的音乐,眼看美丽的画面, 激发了说话的兴趣,他们的 话闸顿时打开,说出了“我爱活泼 可爱的小白兔”、“小山羊爱吃青青的草儿”等 优美的句子。再播放山水画面,学生 说出的句子更是丰富多彩,有“ 我爱祖国的万里长城”、“ 我爱长江黄河” 、“我爱我们伟大的祖国”、 “ 我爱美丽的春天” 等。多媒体技术具有生动直观、形声兼 备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,既适应了低年级学生以形象思维为主的特点,也弥补 了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。又如在教庄稼一课时,文中有九种庄稼分别是: 小麦、玉米、高粱、谷子、大豆等。对 于生长在城市的学生来 说,对田野里的庄稼很生疏。本课的教学内容对这些五谷不分的城市学生来讲倒成了难点,怎么办 ? 一部表现庄稼生长过程的电视纪录片帮助我们解决了这个难题。本片细致地介绍了以上九种庄稼的生长发育过程。同学们看过后兴致极高地进行了描绘:春天,庄稼苗一片绿油油;夏天小麦成熟了,田野一片金黄,穗穗大苞米棒子结满了红樱; 秋天,沉甸甸的谷穗低垂着,株株高粱穗像北国醉汉的红脸,大豆棵上结6满了黄橙橙圆鼓鼓的豆荚;冬天打谷场上粮堆如山,农民踊跃向国家交售余粮。这堂课有效地提高了学生口语表达能力,培育了尊重农民伯伯劳动、珍惜粒粒粮食的情感。随着时代的进步,随着现代教育技术的深入发展,多媒体技术越来越广泛地被教师接受,也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂,色、情、景水乳交融的效果,创设了优 美的课堂情境,有效地提高了语文课堂效率。在语文教学中,现代教育技术的运用使语文焕发出夺目的光辉,产生了伟大的艺术魅力。
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