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阳光教学反思:“我可以捉住阳光!”课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程,范文之教学反思:阳光教学反思: “我可以捉住阳光!”,阳光教学反思: “我可以捉住阳光!”。叶澜 那天,我们学习的是第一册中的阳光一课。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说: “是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音有人嘀咕了一句: “我可以捉住阳光。” 特级教师沈大安老师曾经说过,在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显,正是学生对文本教材碰撞的自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想来,课堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童文化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二课时中就有了这样的对话: 师: (轻轻地)上节课谁说可以捉住阳光? 生: 老师,周筱说她可以捉住阳光,教学反思阳光教学反思: “我可以捉住阳光!”,教学反思阳光教学反思: “我可以捉住阳光!”。 师: 周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,来说说你怎样捉住阳光,好吗? 生: (大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光, 教室里爆发出阵笑声。这下,其他学生的思路也被打开了,有的说: “我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说: “我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。” “大家都说的很有道理,我们来修改一下课文,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为科学家能捉住阳光,阳光是科学家的。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。 课后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。 长期以来,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着 课堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都来关注,推敲课文中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了课文。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资源。 教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。
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