教育理论与思潮研究（外国部分）第一章 概述二十世纪是西方教育思想最为活跃激荡的时期，产生了大量至今影响巨大的教育理论思潮。以二十世纪初欧洲的“新教育”和美国的“进步教育”为开端，西方教育思想逐渐摆脱传统教育的窠臼。二十世纪 30 年代在欧美国家爆发的经济危机成为一度占据主导地位的“进步主义”教育失势的导火索。在对进步主义教育运动及其理论基础实用主义批判的过程中，涌现出了许多教育理论思潮。其中以被统称为“新传统教育派”的要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育思潮最为著名。心理学的兴起，直接造就了二十世纪五六十年代在欧美国家大行其道的新行为主义教育和结构主义教/育思潮的产生和发展。而产生于第一次世界大战时期，并在二战后获得广泛影响的存在主义哲学也对教育思想产生了巨大影响，存在主义教育思潮就是存在主义哲学在教育上的反映。哲学的语言学转向产生的分析哲学追求知识与思想的澄清，分析教育哲学就是分析哲学的思想与方法在教育领域的具体应用。此外，终身教育思潮、国际理解教育思潮、全民教育与全纳教育思潮、STS 教育思潮等，则是当今人们耳熟能详的重要教育理论和思潮。一、 “新教育”与“进步教育”运动欧洲的“新教育”与美国的“进步教育”相呼应，是一场世界范围的轰轰烈烈的教育思想和实践改革运动。这场运动以当时在教育理论和实践中占主导地位的传统教育理论为批评对象，通过诸多新颖的教育改革实验宣告了人类新的教育要求。欧洲的“新教育”运动以被誉为“新教育之父”的英国教育家雷迪为先导，美国的“进步教育”运动则肇始于有“进步教育运动之父”之称的帕克的教育改革活动。（一） “新教育”运动 (new educational movement)1889 年，英国教育家雷迪(C. Reddie) 在英国德比郡创办的“阿博茨霍尔姆”(Abbotsholme)乡村寄宿学校，标志着欧洲“新教育”运动的开端。该学校以 1118 岁的男孩为对象，以把他们造就成领导阶层人士为目标，其课程包括体力和手工劳动、艺术和想象力课程、文学和智力课程，以及社会教育、宗教教育、道德教育。学校作息时间分为三部分：上午学习功课，下午从事体育锻炼和户外实践，晚上为娱乐和艺术活动。1893 年，英国教育家巴德利（J. H. Badley）创办贝达尔斯(Bedales) 学校，其特点是实行男女同校，更关心教学过程，注重激发学生的创造力，学校管理更加民主，因而受到广泛欢迎。1898 年，德国教育家利茨（H. Lietz）在参观了雷迪学校后，于德国先后创办了三所“乡村教育之家”学校。在其影响下，德国形成了“乡村之家运动” 。1899 年，法国社会学家和教育家德摩林（E. Demolins）创办了法国第一所新式学校罗歇斯学校。该校注重营造“小家庭”式的师生之间的密切关系，鼓励从事体力劳动和小组游戏，尤其重视体育锻炼，因而有“运动学校”之称。此后，1907 年，比利时教育家德可乐利（O. Decroly）以创办“隐修学校” （生活学校）驰名世界；瑞士教育家费里耶尔（A. Ferriere）在日内瓦建立 “国际新学校局 ”。 1921 年，新教育联谊会的成立和新时代杂志的创刊，标志着“新教育运动”进入了新的发展阶段。A. 爱伦. 凯及其儿童的世纪 ；B. “德可乐利教学法” 。（二） “进步教育”运动“进步教育”思想产生于 19 世纪末 20 世纪初的美国，并在 20 世纪前半期的美国教育界占据主导地位。被称为“进步教育之父”的帕克、约翰逊、柏克赫斯特、华虚朋和沃特是这一思想的主要代表人物。他们在美国各地建立了“进步学校”，进行教育革新实验。在批评传统教育的基础上，强调儿童的发展和生长，把儿童置于教育的中心地位，提倡新的教育组织形式、内容和方法。1、帕克（F. W. Parker）的 Quincy Plan（1）重视发展儿童个性，学校以儿童为中心 （2）教材：取消教科书，代之以报纸杂志 （3）课程：增设手工游戏及各种活动课程 （4）方法：（A）反对机械背诵，强调领悟与理解 （B）地理与自然的教学着重于户外观察 （C）废除强制威胁，将教师因势利导作为教学的最高原则2、约翰逊（Marietta Johnson ）的 Organic school（1）不应让学生为遥远的未来做准备，关心儿童现在的生长（2）尊重儿童的人格，顺应儿童的自然发展，按其自然而安排教学过程（3）教学中强调儿童的兴趣（4）引进各种手工作业和活动（5）废除背诵、强迫作业、考试、升留级制度 （6）学校不分年级，只根据年龄分组3、沃特(W. A. Wirt) 的葛雷制(Gary system) （1）减少各科教学时间，增加游戏和劳作时间，将学校改成 Work Study Play School （2）不分年级，只按能力分组，并选习学科内容 （3）充分利用学校设备，废除寒暑假及星期日 （4）实行两重编制法教学4、帕克赫斯特（H. Parkhurst）的 Dalton plan（1）废除班级授课制、课程表及年级制（2）改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈列参考用书和实验仪器，供学生学习（3）各作业室配教师一名，作为顾问（4）将各科学习内容安排成按日划分的作业大纲（5）学生与教师订立公约，规定学习进度，学生按作业大纲，根据自己兴趣，自由支配学习时间 （6）学业进度允许快慢，进度快者可提前毕业5、华虚朋（C. W. Washburne ）的 Winnetka plan（1）将课程分为两部分，一部分是使学生获得能适应将来生活所必备的最低限度的读、写、算和史地等方面的知识技能，按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，最后用考试检验学习结果（2）课程的另一部分是发展儿童的社会意识，通过音乐、艺术、织布、绘画、集会、经商等团体活动进行，无一定程序，也不考试（3）每天上下午各以一半时间分别从事教学（自学）及团体活动，互相调剂、注重联系6、克伯屈（W. H. Kilpatrick）的 Project method（1）废除班级授课制和固定的课程体系，打破学科界限，要求儿童从生活中选取主题，在自已设计、实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力（2）设计活动分为四种：以生产某物为目标的建造设计；以鉴赏别人的绘画、演出或文学作品为目的的欣赏设计；以解决问题为宗旨的问题设计；以获得某种技能或知识为目的的练习设计（3）一般程序为：决定目的、订立计划、实施计划、结果评价7、评价：进步主义教育运动是在反对传统教育弊端的过程中产生的，它纠正了传统教育过程中对儿童的忽视和对活动的轻蔑，强调把儿童置于教育活动的中心，教育活动必须考虑儿童的需要、本能与兴趣，主张从做中学，从经验中学，强调学校与社会生活的有机结合，形成了颇具特色的教育教学理论，推动了世界教育理论和实践的发展。但它过分强调儿童中心，否定教师的主导作用，也否定间接经验的价值和课堂教学的意义，导致教学质量下降，因而受到人们的广泛批评。二、 “新教育”与“进步教育”的关系“新教育”与“进步教育”运动在相同的时代背景下，针对教育中共同存在的问题各自进了创造性的改革。这种共同面对的时代和教育问题，也使两者之间具有一些共同之处：第一，两者都以传统教育为批评对象。 “进步教育”的基本原则是：表现个性和培养个性；自由活动，反对外部的强制纪律；从经验中学习，反对从教科书中学习；尽量利用现实生活中各种机会，反对固定不变的目标。 “新教育”思想反对传统教育的主知主义，反对学校过分灌输知识，强调学校的责任在于鼓励儿童去解决问题以及学习如何使用科学的方法。反对忽视社会需求的传统课程，强调学校课程应该更多反映现实生活的需要。反对学校在精神上对儿童的压抑，强调学校应该为儿童个人的自由和完善创造条件。第二，两者都是以多样的教育革新实验为基础。欧美教育家共同针对传统教育的弊病，通过多样的实验寻求适合社会需求和人类理想的教育，提出了教育思想付诸实践的各种方法。例如，帕克的昆西实验学校、约翰逊的有机教育学校实验、柏克赫斯特的道尔顿计划、华虚朋的文纳特卡计划、沃特的葛雷计划，都是进步教育家的教育革新活动。 “新教育”运动则以建立在风景优美的乡村里的收费寄宿制学校为“实践基地” 。第二章 幼儿教育思想一、福禄倍尔的教育思想 福禄倍尔（F. W. A. Froebel） （17821852）是 19 世纪德国著名教育家、幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人。他受德国古典哲学的影响很大，认为一切事物中存着一条永恒的法则，即上帝的精神，教育目的在于揭示潜藏在人体内的“上帝精神” ，帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。教育代表作人的教育 （1826 年） 1、教育原则 适应自然原则：人的心理不是在静止的，而是从一个阶段向另一个阶段不断前进的过程，同时心理发展各阶段是有机联系的，教育应按照儿童的本性，使他们在身体和精神方面都得到发展； 发展性原则：儿童天生具有活动、认识、艺术和宗教的本能，对儿童进行教育就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展； 自我活动原则：促进儿童发展的各种活动应该是自觉的、自动的，它来自儿童个人兴趣，由儿童个人动机决定，并以儿童个人力量为基础的活动，这种活动才有利于创造性发展 2、幼儿园教育理论 1837 年在卡伊尔霍创办一所幼儿教育机构，1840 年命名为“幼儿园” ，1849 年举办幼儿园教师训练所。认为幼儿园的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德，认识自然和人类，发展智力、体力和技能技巧，为进入学校教育作好准备。幼儿园的教育方法以游戏为主，主张建立公共游戏场所，以培养儿童的社会态度和民族美德。 幼儿园的课程包括游戏、歌谣、恩物、手工作业、运动、自然研究、唱歌、表演和讲故事等。其中恩物是福氏创制的一套供儿童使用的教学用品，即教具或玩具。恩物的教育价值在于帮助儿童认识自然及其内在规律，它作为自然的象征能帮助儿童由易到难、由简及繁地认识自然。 恩物分为 8 种，包括彩球、球体、立方体、圆柱体、正立方体积木、长方体积木、可以分割的大立方体、可以分割组合的积木，儿童用恩物做游戏可以认识各种几何体、数目、颜色；比较大小、整体、部分等，为以后的观察和认识活动奠定基础。 3、历史地位与评价 （1）深入研究了学龄前阶段幼儿教育问题，创立了系统的幼儿园教育理论，对推动幼儿教育的发展发挥了重要作用； （2）对幼儿期游戏和恩物的论述成为后来幼儿园兴起后人们普遍接受的理论，玩具、教具制造商也从其理论中获得了灵感； （3）首创了“幼儿园” ，并在长期的幼儿教育实践中总结出一套教育幼儿的新方法，建立了近代学前教育的理论体系； （4）在广泛宣传幼儿社会教育思想，扩展幼儿园和组织幼儿教师培训方面作出了不懈的努力。 由于他创立的幼儿园和幼儿教育理论对 19 世纪后半期和20 世纪世界幼儿教育产生了广泛深刻的影响，因而被誉为“幼儿园之父”和“幼儿教育之父” 。二、蒙台梭利的教育思想蒙台梭利（Maria montessori） （18701952）是 20 世纪意大利著名女幼儿教育家，在西方教育史上与福禄倍尔齐名。1895 年获得医学博士学位，后在罗马大学附属精神病医院工作。她在治疗、护理残疾和低能儿童的实践中认识到，造成儿童智力缺陷的主要原因是教育问题，而非医学问题；适用于残疾和低能儿童的教育方法也可用于正常的幼年儿童。 1907 年她在罗马贫民区开办了一所“儿童之家” ，招收3-6 岁儿童。1909 年出版蒙台梭利幼儿教育科学方法 ，总结儿童之家的教育经验。1919 年起在许多国家开办国际教师训练班，由于学员们的大力宣传，在世界范围内形成了蒙台梭利运动。1913 年美国还成立了蒙台梭利教育协会。 主要著作有教育人类学 、 蒙台梭利手册 、 高级蒙台梭利方法 、 童年的秘密 、 儿童的发现等。 蒙台梭利的基本观点可以概括为： 1、重视遗传素质、环境对儿童发展的作用，认为人天生具有一种不断发展的内在潜能，教育的目的是使这种潜能在适