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棉花姑娘教学设计及反思教材分析:本单元的主题是“我们身边的科学” 。 棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。教学目标:1知识与能力:认识 7 个生字,会写“雪、帮 ”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。2过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。教学重难点:认识 7 个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫” ,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。教学理念:1 “以人为本” ,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。2 “以读为本” ,加强读书实践。 课标指出: “阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。 ”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。3推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。教学目标:1认识“姑、娘”等 7 个生字,会写“只、星 ”等 6 个字。2有感情地朗读课文,分角色表演。3了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学过程:一、导入新课1、 (点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为棉花姑娘(出示课题,学生齐读) 。指着:花、娘,花是一声,娘是二声,在这儿都读轻声。师范读,学生齐读。师:姑、娘,这两个字间藏着一个小秘密,谁发现了?生:都是女字旁。2、 (出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?去音读,开火车检查二、激趣学文,整体感知1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢!(依次点击课件)可正当这时候,棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了,有没有治好呢?是谁治好的?请同学们坐好了听听这个故事。 (范读课文)2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。三、朗读理解课文。1、学习第一节:师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。 (出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。 (出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。2、学习小节。师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。 (点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)师:首先谁来了, (点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟, (点击课件出示啄木鸟及对话内容)指导朗读。师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙, (点击课件出示青蛙及其对话内容)指导朗读。师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。找生展示。分角色朗读第 24 自然段。3、学习第节。师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。 (点击课件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。、学习第六节。师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。 (点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。生:边读边品边标。师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读师:还可以说碧绿碧绿的 ( ) 雪白雪白的( )师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!师生齐读第小节。5、师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。6、拓展延伸师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。四、指导写字。师:棉花姑娘的病好了,可高兴了。给同学们带来两个字(点击课件) ,看你们能不能写好。1、观察“只” 、 “星” 写这两个字的时候要注意什么呢?它们都是上下结构,写时注意写的上小下大, “只”的最后一笔是点,不是捺。2、师板书,生跟写。3、学生练写。展评。教学反思:一、扎实字词教学,促进语言内化。小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。二、与文本对话,激发情感生成。在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。而课文 24 小节,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。三、创设童话情境,落实说话训练。课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。
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